“健康第一”理念中体育教师的角色再定位

宋骞 李子林

（天津城建大学体育部 天津 300384)

健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。传统的健康观是“无病即健康”，现代人的健康观是整体健康。因此，现代人的健康内容包括：躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利，是人生最宝贵的财富之一；健康是生活质量的基础；健康是人类自我觉醒的重要方面；健康是生命存在的最佳状态，有着丰富深蕴的内涵。新课改中对体育与健康课程进行了定义，即以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的课程。将“健康第一”作为教学指导思想,紧紧围绕学生开展体育课程，学生的主动发展、全面发展是体育教学的终极目标；以丰富的体育活动为平台,重视学生的个体差异与因差异而产生的不同需求,激发学生的运动兴趣,培养学生终身体育的意识,确保每一个学生受益。对学生的情感、意志品质和行为习惯方面的要求更加具体化和显性化。体育课程名称的变化反映出对体育教学的新诉求，从简单的培育身体到身心及社会的统一有机结合。新的理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果,关键所在于-体育教师认识自身在教学中的任务与地位,在于体育教师对自身扮演角色的认识与理解。

“角色”是指处在一定社会环境中,承担特定社会责任,履行特定社会义务的社会人群。意识对物质具有一定发作用力，这是唯物主义不变的真理，一个人对于自己所处社会职位中的角色认识对于自己所处的社会活动具有支配和调节作用。在教育过程中,社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼,体育教师受社会期盼的影响和其角色意识——对自己工作的认识、态度及其行为倾向的作用,也逐渐形成了自身角色定位,在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用,以制约自己的思想与行为。

1 新课改 “健康第一”的思想的内涵

1.1 遵循“健康第一”的教学思想

贯彻“健康第一”的教学思想在学生学习的始末，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体。心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。以身体练习为主要手段，合理地安排课的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、意志及团队意识、合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现增进学生身心健康的指导思想。

1.2 学生兴趣是首位

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力，在进行体育教学时要坚持趣味性这一原则。教学活动的生活化、趣味化学生才会产生兴趣积极参与，并长期坚持。激发运动兴趣，无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

1.3 突出学生主体地位

以往教师在课堂教学中处于居高临下的位置，我们都是按照预先的设计，按部就班组织课堂教学，学生只不过是我们传授的对象，参加活动的主动性受到限制和压抑。因此，调动学生的学习主体意识，让学生在平等、积极的情绪带动下投入到课堂学习活动中来。学会成为学习的主人。所谓让学生成为课堂主体，教师应该学会“放手”，放手并非我们认为的“放羊式”的教学方法，而是给学生一定的学习目标，让他们自己去组织完成，这样很好的锻炼了同学之间相互合作意识的培养，也给了教师一定的时间去辅导其他同学，完成练习任务，不用教师一把抓在手里，既阻碍了学生能力的展现，同时也抹杀了他们高涨的学习兴趣和积极性，给师生间的合作又大打折扣。教师应在课内外的体育活动中充分激发学生的运动兴趣，尽可能使学生在运动中充分展示才能，体验运动的乐趣，获得增强体质的效益；使每一个学生都学有所得，帮助学生学会学习。

1.4 差异性辅导

在体育教学中充分观察到学生身体条件。因为个体差异，学生的运动在兴趣爱好、运动技能等方面存在着个体差异，根据个体差异性确定学生初始的学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。以确保绝大部分学生能完成体育课程学习的目标，使学生都能体验到学习探究和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，可以根据个人情况进行调整，以获得“成功”，让这些学生逐渐喜欢体育课，主动地参与到运动中来。

2 当前体育教师角色的错位

在体育教学改革中，由于我们长时间受到“三基”教学、近来轻视运动技能的传授等思潮的影响，出现了人为降低体育教师地位的一些思想和做法，如“放羊式”教学在某些地方悄然兴起。由于地区教学水平的差异以及体育教师自身业务能力的不同，在新课改之前的体育教学中，体育教师已形成的角色定位与新课改指导思想下体育教师应扮演的角色相对照,显得格格不入,出现了体育教师角色混淆现象。

2.1 体育教师成为灌输者

基本运动知识、基本技能的传授是长期体育教学的思路，严格按照教学大概进行教学，缺乏变化与生机；导致体育教学成为了一种训练课，只注重学生的体能发展。学生发展与之年龄阶段适应的体能和是否熟练掌握大纲要求的运动技能是教师的终极目标,而对学生的体育爱好需求持默然处置态度，使原本内涵丰富的体育课程异化，呈现为体育知识的系统复制，体育运动技能的重复化。在体育学习进程中学生的爱好与兴趣以及体育情感都处于消失边缘状态，学生的体育个性过于同一，失去个性化色彩，限制了学生个性在身体活动中的展示和自然的表达；忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵。曾有学者调查,“体育教师对自身角色形象的评判为‘运动型’,即以运动实践为主的角色定位”。

2.2 体育教师成为学生学习的规划者

在体育教学过程中，竞技运动的教学观念在学校体育中受到推崇,学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师化身为技术训练的教练员,严格地以竞技训练理体系论组织学生学习运动技能的教学过程，学生在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行学习,最终由教师给出学习绩的评价；在教学过程中,体育教师命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度使学生只能惟命是从。导致忽视学生主观体育意识，严格按照自己意愿及教学大纲规定完成体育学习，进而完成教学任务。在教学过程中学生处于被动状态，成为容器,其创新意识被泯灭,师生关系变成为被动接受关系，与青春期学生的思想个性产生冲突。一项调查表明,中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”,说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值。

2.3 体育教师成为体育课堂的主宰者

新课改的进行体现了国家对于体育课程开发与设计的与时俱进，改变以往的指令式意志模式。体育课程的设计不再是所谓专家的任务，是全体体育教学工作者的共同任务。前一阶段的体育课程教学，只体现了教师对国家相关政策的理解和认识，机械式的教授学习内容。一方面体育教师不愿意打破常规，未能因地制宜，结合所处环境及学生的个体差异开展体育课程教学，教学内容、教学评价、教学结构等方面更是未能做出适应性发展;另一方面,体育教师是被动接受体育课程教学，缺乏自主设置权，体育教师已经适应了按教学大纲规定的教学要求完成体育教学任务,从而导致了目前体育课程缺少了在备课过程中的创新，使得体育课程“目中无人”、“千篇一律”。

3 体育教师的“新使命”

3.1 体育教师是教学的规划者

新的教学主导思想为体育教学制定了三大目标，并相应的提出了达到目标的建议和建议，但也只是从整体上、宏观上规定了全国和地方的体育教学，而对具体的教学内容、教学时间的安排、教学评价和方法没有做出限制。这也就意味着体育教学的多样性和变动性，这就要求体育教师成为体育课程的制定者、设计者、决策者。依照不同年级、不同体质的学生特点，关切学生的各自特点，针对学生的体育爱好，联系实际，制定、执行、管理、评价体育课程。并且要根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的最优化研究工作和计划工作。

3.2 教学过程中的指导者

在体育教学过程中要充分发挥体育教师的主导性，引导学生体育学习和体育锻炼。所谓的主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，主导包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。新体育课程标准中提出以“健康第一”为主的指导思想，把学生的发展需要作为中心，关注学生的差异性和不同爱好，培养学生终身体育的意识为基本理念。这就要求体育教师在坚持教学主导性同时要明白，主导不是主宰，不能用灌输式的方法，要严谨科学的向学生传授体育方面的知识和技能。要通过导趣，引导学生学习。只有这样学生才会愉悦、活跃，学生的主体性才得以充分发挥，才能调动学生学习兴趣从而充分发挥教师的主导性。

3.3 体育教学的管理者

体育教师为了保证体育课程教学的秩序和效益，必须对体育教学环境、师生关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行设计和控制。良好的体育教学管理是体育教学质量的保证，更是体育教师教学能力的重要体现。这就要求体育教师在教学管理中不仅要大胆去管，更要善于管理，让课堂变成有序、安全、和谐、民主、积极和高效的。制定相应的规章制度、课堂纪律和常规，要做到“赏罚分明”。进一步经管理还要有技巧，要有分寸、适度，决不能用“放羊式”的模式来教学。这样教学质量才会提高，新课程标准才会体现。

3.4 体育教师是始终是学生学习的主要评价者

体育教师在体育教学中始终是学生学习的主要评价者，依据体育教学目标和体育教学原则，对学生学习的过程及结果进行一定的定量和定性的价值判断和量评工作。体育教师在对学生进行评价是要明白“为什么评”、“评什么”、“怎么评”这样几个问题。体育教师对学生的评价要从“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”这五个方面进行，要全面、多维度、多视角去评价；更要照顾学生的差异性，以学生的发展为中心去评价。体育教师在重视对学生评价的同时，更不能忽视学生的自我评价和相互评价。

4 结语

追求“健康”是学校体育发展的必然趋势，是需要不断发展、完善的一项新事物，如何是这一新事物顺利发展具有生机，就要靠广大的体育教师来钻研、拓展、理解、完善它。在这个过程中体育教师即是体育课程改革的尖兵，也是体育新精神的实施者。新的理念对体育教师提出了更高的要求，体育教师在体育教学中的地位只能进一步加强，不能减弱。

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