结构化讨论：嵌入党校课堂教学的新方法

谭英俊

作者：谭英俊，广西区委党校公共管理教研部副教授，邮编：530021

结构化讨论是新近出现并且运用于各类教育培训中的学习方法，受到了社会的广泛关注，一时兴起一股“结构化”浪潮。结构化讨论也得到了学员的高度肯定，在一定程度上有助于学员增长知识、启迪思想与提升境界。在党校教学实践中，笔者认为，相比传统的讨论方法，结构化讨论是一种应该引入并且可以嵌入的新型教学方法，将有助于进一步提升党校课堂教学效果。对于如何进一步在党校教学实践中完善结构化讨论，本文仅作粗浅的探讨以求教于同仁。

一、结构化讨论：一种新型的学习方法

所谓结构化讨论就是指采用结构化的方法，充分保证参与成员的平等性、自由性，用“建设性”的方法激发参与成员的积极性，从而克服综合性思维影响以实现研讨目标的一种学习方法。这种学习方法是针对成年人学习的特点而提出来的，成年人学习的最大特点在于通过生活体验不断反思而获得知识与技能。结构化讨论就是通过个体反思与集体反思的结构化互动来帮助大家重构生活体验以达到转变思想观念、获取新知识、掌握新技能的目的。结构化讨论包括头脑风暴法、团队列名法等多种形式，其中以团队列名法在实践中运用最广泛，也最具典型性。结构化讨论的方法就是要在集体讨论中充分扩展观察视角，用四副眼镜来研究探讨的主题：白眼镜，意味着积极正向，即用积极正面的取向来审视他人的观点及提出的方案，肯定他人观点与方案的价值与意义，给予观点发表人以鼓励与赞扬，形成正向激励的动力；黑眼镜，意味着谨慎理性，即用理性而挑剔的目光审视他人的观点与提出的方案，发现观点与方案的缺点与潜在的问题，追问问题的本质，以逆向思维寻找矛盾、困境与风险；显微镜，意味着细致深入，即从细节入手，深入探讨方案的可行性与可操作性，预测实施中出现的问题，未雨绸缪地提出应对方法以保障方案能落到实处，真正应用于实践；望远镜，意味着宏观视野，即跳出就事论事的窠臼，从顶层设计的视角来分析问题，使方案更具前瞻性与战略性。

二、结构化讨论引入到党校教学实践的必要性

随着现代教学方法的不断丰富，党校课堂教学的方式也日益多元化。那些能激发学员参与积极性并能实现在体验中启发感悟的教学方法更加受到了学员的欢迎。党校课堂教学实践中也采取各种讨论式的教学形式，但是，相比传统的教学讨论方式，结构化讨论可以在提升课堂教学效果方面做出独特的贡献。

（一）结构化讨论有助于明确学员的角色

传统党校课堂的教学讨论大多在分组的基础上指定了小组长，小组长也很负责，兢兢业业地担负起了召集人员、主持讨论、总结评价等形式化的职责任务，有效地保证了研讨的顺利开展。但是在教学实践中，小组长与其他小组成员对自身在研讨中的角色还存在模糊的观念，特别是党校教师也参与进来，更加让研讨参与者的角色复杂化。由于教学研究领域与讨论主题的偏离性让很多教师在研讨中处于失语状态，教师作为指导者的身份并未得到完全发挥。结构化讨论则明确规定了研讨参与者的角色与功能，在结构化研讨中，小组讨论主持人仅仅担负诸如召集人员、主持讨论、总结评论等传统职责任务，充当掌舵手的职责；选举一名成员扮演催化师的角色，他不仅要深度介入讨论，而且要按照结构化方法激发参与者的讨论热情并记录讨论要点，成为讨论的激励者；小组其他成员则人人要成为讨论的主体，是谈论的参与者而不是事不关己的看客；教师则是结构化讨论方法的指导者与纠偏者，可以对结构化讨论的实施适时加以指导与纠正，而不是可有可无的参与者。这样既尊重了学员的主体性，也恰当发挥了教师的功能。

（二）结构化讨论有助于汇集研讨参与者的智慧

笔者在传统的教学讨论中，也能听到很多学员的真知灼见，的确获益匪浅。但是由于时间限制等各种因素的制约，笔者在几十个人参与的分组讨论中往往只听到了少数几个人的发言，不能不说是一种憾事。党校主体班的学员基本上是各级政府的领导干部，实践经验丰富，理论素养也较高，原本都可以对研究主题作出精辟的分析并得出理性的结论，可以形成更强大的智慧流。但是，目前的学习方法还没有激发所有参与者的积极性。结构化讨论则强制性地要求所有参与者都必须对讨论主题发表意见，而且发言要言简意赅，不能拖泥带水。更为关键的是，结构化讨论就某一议题进行多轮重复追问，追求穷尽所有成员的观点，这样可以保证一次研讨可以汇集所有参与者的智慧。

（三）结构化讨论有助于增强研讨成果的实效性

在传统的讨论方式下也能产生一些很有分量的精品成果，令人遗憾的是，这些精品还不多。什么是精品？精品就是研讨的成果能真正应用于实践并产生良好的效应。追求精品成果应该成为党校课堂研讨的一种精神品质。结构化讨论可以为提升研讨成果的实效性作出积极的贡献。传统研讨方法是围绕一个主题做笼统的分析，最后得出结论并提出对策。结构化则从问题、原因、对策三个层次层层递进分析，并且分别对问题、原因、对策做深入剖析与探讨。相比传统讨论方法，不仅更有逻辑性，而且更具深刻性，因而更有助于深入解析研讨主题并提出更具实效性的对策。

三、结构化讨论引入到党校教学实践的可行性

相比传统的讨论方法，结构化讨论具有相当的优势。更为重要的是，结构化讨论也具有操作的可行性，完全可以引入到党校教学课堂中。

（一）结构化讨论操作简便

目前结构化讨论方法已经成为国家行政学院等众多干部培训机构中广受学员欢迎并且学习效果显著的学习方法之一。结构化讨论之所以成为当前干部教育的一个时髦方法，其中很重要的因素是操作简便、通俗易懂而且实效明显。结构化讨论的操作流程、关键环节、注意事项并不难懂，只需要进行一次方法论的培训就足够。只要对小组长与催化师进行结构化方法论的指导，就可以顺利开展研究探讨。

（二）结构化讨论具备基础

催化师是结构化成功实施的关键人物，需要具备较高的综合素质。党校主体班的学员具有丰富的实践经验与较高的理论素养，完全可以推举出胜任催化师职责的学员，这是结构化讨论顺利进行的坚实基础。由于学员的整体素质高，不仅催化师完全可以领会结构化讨论的操作流程与实施要点，其他成员也可以全员深度参与讨论进程，从而保证结构化讨论的顺利进行。

（三）结构化讨论成本低廉

结构化讨论的实施并不需要聘请师资，并不需要设置特别的场地，并不需要购买额外的教学设备，而只需要对教师和骨干学员做一次知识普及性的培训即可。结构化讨论是对传统研讨方法的一种新改进，不牵涉经费等问题，因此完全可以加以推行。

四、党校课堂教学实施结构化讨论的设想

要使结构化讨论在党校课堂教学中发挥应有的功效，需要我们在深刻领会结构化讨论价值取向的基础上，准确把握操作流程与讨论进程。就党校课堂教学的特点而言，实施结构化讨论可以遵循以下操作步骤：

（一）公布讨论规则

首先，结构化讨论强调全员参与的重要性。要求充分发挥全体参与者的主动性与积极性，以实现智慧集成的效果。因此，讨论前必须特别指出人人参与的必要性与重要性。即使是指定主题发言人，也尽量避免主题发言人一言堂的现象发生，其他成员必须对主题发言人的观点及相关议题发表自己的意见。其次，结构化讨论强调发言的精炼性。因为时间限制，要保证所有成员都发表自己的意见，就要严格限定每一位发言者的发言时间，因此特别需要发言者言简意赅、词能达意。再次，结构化讨论强调参与者的责任心。因为要求人人参与，为避免讨论的庸俗化、低俗化、肤浅化、敷衍化等现象出现，就需要参与者秉承高度的公共责任心参与研讨，使研讨能达到预期效果。

（二）推选一名催化师

党校课堂讨论的组长是指定的讨论主持人，他公布讨论主题、宣布讨论规则并总结发言。结构化讨论需要大家选举一名成员担任催化师，催化师的作用不仅在于辅助主持人，而且在于通过有效的手段激发所有组员的研讨热情，并且记录大家的重要观点与焦点问题。催化师不对大家的观点做评判，而是调动大家的参与热情，保证每一位参与者获得平等的发言权利，充分挖掘集体智慧。因此，催化师是结构化讨论的关键人物，这个角色要求具备较高的激励能力、协调能力、沟通能力、记录能力以及临场应变能力。研讨小组要关注那些表现活跃、富有激情并且具有较高责任心的学员，通过民主方式把具备上述能力的学员推举为催化师。

（三）围绕研讨主题设置讨论层次

结构化讨论不是漫无目的地发散性讨论，而是针对某一问题进行聚焦式深度研讨。一般来说，可以按照问题表征、原因剖析、对策探寻等三个层次分别加以深入聚焦。在问题表征层次上，要求小组成员对问题的表象做万花筒式的表述，尽量展现问题的全面性、客观性与系统性；在原因剖析层次，在穷尽所有原因的基础上抓住大家认为最为关键的原因进行深入探讨（可以通过赋值的方式筛选出最关键的原因）；在对策探寻方式上，通过四副眼镜法反复推敲对策的科学性、合理性与可行性，让对策更具实效性。在每一个层次的讨论中，要用民主的方式（如投票、举手、集体赋值等）对讨论层次的观点形成共识意见。

（四）讨论总结与反馈提升

结构化讨论要将那些经过深入讨论而得出的共识性建议变成政策建议、成果要报等成果供决策者参考，这样可以改变传统研讨成果不能契合实践的弊病，可以最大程度地发挥集体智慧的现实功效。同时，可以通过问卷调查、学员访谈、设立意见箱等方式搜集研讨方法存在的问题与改进建议，以便在有效反馈的基础上今后更好地实施结构化讨论。

结构化讨论并不是一劳永逸的完美学习方法，但是它在改善党校课堂教学效果方面具有独特的价值。结构化讨论自身也是开放的系统，是一个可以根据不同情境而不断完善的方法。

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