专业学位研究生培养探究

陶进　周廷怀

摘要：我国研究生的培养模式正在由长久以来的精英式教育，逐步转向高端人才的大众化培养，教育部也从2009年开始，设置了全日制专业学位硕士研究生这一培养类型，再次推进研究生培养模式由学术型向应用型的转变。把握两类人才的共性与不同点，区分具体的培养目标与培养过程，才能真正体现专业学位研究生的培养价值。

关键词：教师培养；教育硕士；社会服务；学术创新；职业外延

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—084—02

设置全日制专业学位硕士研究生，目的是培养具有扎实理论基础并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次人才。本文以南京师范大学专业教育硕士培养为例，探究我国目前全日制专业学位研究生培养的重点方向。

一、开展以学术创新为重的职业教育

专业学位研究生是针对特定的职业进行的定制培养。职业化是其首要特征，科研创新是其本质属性，这种职业应该以深厚的理论知识为支撑。专业硕士的培养是“以学术为依托，内涵学术性的职业教育”。应该使专业学位研究生具备专业化的知识结构，厚基础，重学科。为此，其课程结构应具有一定的精深度和宽广性，相关内容要体现学科、行业的前沿性、先进性和创新性，准确反映相关学科、行业整体或局部的发展，并且能联系交叉学科和本学科的纵深发展。以南京师范大学物理专业教育硕士为例，除了基本的物理学及教育学课程，还开设了大学物理专题选论系列课程，邀请不同研究方向的教师向学生介绍最新的物理学研究成果和发展趋势，并与实际相联系，充分展示理论、技术对生活和教育的改变。对科研创新能力的培养是实现人才可持续发展的关键因素。除了课程知识，更需要加强学生自我学习能力、知识的自我更新能力、自我解决问题的能力的培养。同样以物理教育硕士为例，我们开设了物理思维方法论这一课程，引导学生了解、思考、分析并尝试应用最新的科技手段解决学科发展的前沿性问题，促进学科和行业的理论创新、方法创新和技术革新，有利于学生今后个人职业生涯中的全面、协调的可持续发展。

二、注重职业的外延和内涵培养

专业学位研究生的职业性培养，绝不是简单的工作上的技能培训。例如，师范生的“两字一话”和现代多媒体教学技术的基本应用是本科或师范专科院校的教学内容，研究生阶段无须重复。专业硕士的职业性培养应推动其拓展职业能力，克服职业倦怠，促进其长期发展的能力。

南京师范大学教育硕士的培养，注重学科教育与师范教育外延拓展的融合，强调教师的个人素质和作为社会公共关系人员的素质。中小学教师是我国基础教育的重要建设力量，其影响不仅体现在课堂上或是校园中，而且反映在青少年的世界观和人生观中。教师是处理社会公共业务的人员。国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”除了必备的课堂管理能力、教学组织能力、语言表达能力，个人的言谈与气质、知识面和兴趣爱好的广泛性、人际交往的能力、参与公共事物及活动的能力，也都是教师人格魅力的重要组成部分，其对教学质量和学生成长具有重要影响。

职业倦怠是现代社会几乎所有行业的从业人员都或多或少面临的问题。由于循环重复性，再加上职称评审、升学率和家庭生活等琐事的困扰，教师极易产生职业倦怠和情绪枯竭。南京师范大学对教育硕士除了开展各学科的创新性培养和师范性的技能训练，还开设了形体学、艺术学、语言学、社会学和心理学等“生命化”选修课程，为其梳理职业成长规律和教育认知的规律，提供丰富和有效的知识储备，以提升专业境界、职业伦理精神和职业尊严感，让他们学会以积极向上的情绪涵养在工作和生活中开展创造性活动，永葆青春。

三、以实践带动行业、社会进步

教育是推动社会前进的重要力量，是现代社会最重要的公共事务之一，关系到社会的结构与运行，也已经成为现代社会各种力量实现其利益的交汇点。专业学位研究生的学习和实践是高校服务于社会的方式之一。教育硕士的实践不是简单的上课，更要了解整个教育活动的规范和章法，对教育的现状进行调查研究，深入学校体验教育生活，并积极参与高校、社会、相关行业、企业全方位的合作。目前，建构大学、产业、政府三位一体的新模式已成为国际上较为流行的有效促进大学发展的高等教育新理念。与美国“州立大学服务于所在州人民”的理念相似，专业硕士的社会实践既是其必修的课程，也是其服务社会的表现，这种服务具有积极的正反馈作用。

教育硕士在课堂上获得的教育责任感是微乎其微的，但一接触到学生时，教师的责任感便会油然而生，催生其献身教育的信念和不断进取的动力。知识渊博、热心育人的中学资深教师可以作为实践导师，参与对研究生的培养。他们的实践成效将第一时间反馈给学校导师，教育硕士培养方案依据相关反馈不断调整。学生们年轻而富有活力的教学方式和教育理念作为各实践学校的教学亮点，有利于高校和各中、小学开展多层面、多领域的教育前沿问题研究。这种教育实践不是经验的重复，它根据教育理论不断改变自身，又不断创生和丰富着教育理论。

在教学、科研和社会服务等三大职能中，服务社会是大学存在的价值基础，而培养人才和科研是大学服务社会的主要手段，也是大学有别于其他社会组织的独特优势。目前，南京师范大学培养出来的毕业生是江苏省教育行业的中坚力量。该校招收农村教育硕士，被录取的学生实地工作三年后返校学习，有针对性地开展落后地区紧缺人才的强化培养，成为地方高校服务地方经济和推动社会发展的重要桥梁和纽带。开放的教育教学与管理体系，加强了学校与社会的合作，促进了企、事业单位与大学在人才培养和科研合作等方面的优势互补、共同发展，是培养与就业互相促进的长效机制。

四、充分利用资源，建立有效评价机制

“促进人的全面发展、适应社会需要”是研究生质量评估框架设计的主体思想。专业硕士培养目标的职业性和应用性，决定了对他们的考核不必像学术型硕士那样，以被SCI、EI等学术期刊榜收录的文章的多少来衡量。既然着重培养的是科研能力、创新能力，以及就业可迁移能力和长期职业发展规划的能力，那么，评判标准就应从职业角度出发，兼顾学科特色。我国目前的经济发展有明显的地区差异，专业硕士在当地社会中的需求和发展显然也是不一致的，地域特点也应考虑。例如，为了更好地利用现代科技手段改进教学，教育硕士的培养都有计算机类课程，但是，对毕业后可能去农村偏远地区教学的学生，也应注重公式板书、严密推导的能力，以及语言表达的逻辑性、形象性，因为在那些地区，传统的教学方式是主要的。我们可以适当地降低他们对教学软件应用的要求，加强他们根据实际条件，设计并动手完成一些简单的物理、化学实验的能力，并以这样的创新实验设计为考核标准之一。而对一些有兴趣的学生，可以选修计算机学院的一些专业课程，或与一些教学软件公司合作，他们中很多人的毕业设计就是一张自己或一个团队针对某一部分教学内容开发的教学软件光盘。

总之，对于专业硕士的考核可以依据当地的实际资源，以社会的需求为向导，因地制宜，灵活制定考核评价标准，甚至可以将考核权完全或部分交由相关行业或企业。只要考核内容和方式能够有利于理论和应用的结合，有利于开拓创新思路，提升职业素养，促进当地行业领域的前进和发展，就都可以作为专业硕士的考核方式。