小群体教学模式在健美操专项课中的实验研究①

董亚会

(许昌学院体育学院 河南许昌 461000)

自健美操传入我国以来，以其独特的魅力和强大的生命力活跃在我国社会阶层的各个角落。近年来随着健美操在我国的影响力不断扩大，社会对健美操专业人才的需求量也在不断增多，而健美操专业人才的培养主要集中在高校，因此高校能否培养出高素质、强能力、重创新的综合性人才关乎我国健美操事业未来的发展前景。

“小群体”教学模式是：在教师的指导下,学生按照某些共性、异性的联系，组成学习群体,利用交流互动和集体竞争的形式,促使学生在学习过程中，达到获得知识和技能、培养学生团结合作意识和集体荣誉感、增强学生学习的自主性和创造性、提高体育教学效率的一种教学模式。本文将小群体教学模式创造性的运用到健美操专业教学课程中，旨在探索小群体教学模式与传统教学模式相比较，在提高健美操专选班学生自主学习能力、自信心、团结协作能力以及在促进健美操专选学生专业技能发展和综合能力提高等方面的作用。

1 研究方法与对象

1.1 研究对象

以许昌学院体育学院2011级的两个健美操专选班为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 数理统计方法

对所研究的数据进行审核和复查后，进行数据统计和分析。

1.2.2 文献资料法

通过中国期刊网以及图书馆查阅国内外有关小群体教学模式的文献资料，为本课题的研究提供了理论依据。

1.2.3 问卷调查法

在实验结束后对实验班和对照班进行问卷发放，共发放问卷36份，回收36份，学生在课堂上完成问卷，有效问卷36份，有效率100%。

1.2.4 教学试验法

试验时间：2013年2月至2013年6月。

实验内容：根据研究需要，选取许昌学院体育学院2011级的2个健美操专选班，将2个教学班随机分为实验班和对照班，实验班运用小群体教学模式，对照班采用传统教学模式，实验周期为18周，共72个学时。

实验条件：实验班和对照班属同质班级，在整个教学过程中学生不被告知实验的相关信息。两个班级采用相同的任课老师、教学大纲、教学进度、教学目标、教学内容、教学设备和场地。

实验程序设计：在学期的开始利用一周左右的时间对学生的基本情况进行了解和分析，根据学生的性格特征和所掌握的健美操基本技能将学生按照同质或异质分组，组与组之间的实力相当，每个学生都能在组中担任一定的角色，并且小组的组合要以组内能够建立学生团结合作，共同进步的和谐局面为基础。每个小群体以4～6人左右为宜，由教师指派或组内推举小组带头人，小组带头人可根据实际情况由教师酌情调动或轮流担任。

在每节教学课程的开始由教师向学生宣布本节课的教学内容和目标后，教师面向全体学生进行整体授课，然后以小组为单位进行探究学习，此时教师进行巡回指导，在此过程中教师主要起到调控作用。学生掌握第一小段的教学内容后教师面向全体学生进行第二小段教学内容的讲解，这样依次进行。在教师将一节课的教学内容全部讲解完毕并且学生已掌握后，最后以小组为单位进行学习成果展示或小组竞赛，在每节课的最后阶段，教师对本节课每个小组的整体表现进行过程性或终结性评价，并对各个小组的不同表现进行表扬和激励。

2 研究结果与分析

2.1 不同教学模式对对促进学生合作学习和团队凝聚力的对比分析

通过表1可以看出不同教学模式对学生学习过程所产生的不同影响。对照班中无学生认为传统教学模式在促进学生间的合作学习和提高团队凝聚力方面具有很好的效果，而实验班中所有学生均认为小群体教学模式在促进学生间的合作学习和团队凝聚力方面具有较好的效果；对照班中有28%的学生认为传统教学模式在促进合作学习和团队凝聚力方面效果一般，而又高达72%的学生选择了传统教学模式在促进合作学习和团队凝聚力方面的效果差的选项。实验结果表明，小群体教学模式在促进学生间合作学习和凝聚团队力方面相对于传统教学模式具有明显优势。小群体教学模式更加注重学生的主体地位，注重学生间的相互配合，在教师的导向下，围绕教学内容中存在的难题，通过群体中学生的集思广益最终解决问题，并以班级为平台，展示每个小组的探索结果，从而凝聚团队合作意识，培养集体荣誉感。

表1 不同教学模式对学生学习过程的影响

2.2 不同教学模式对提高学生观察和探究能力的对比分析

对照班中选择传统教学模式能够提高学生观察能力和探究能力效果显著、效果一般及效果差的比例依次是：28%、44%、28%；实验班中选择小群体教学模式对于提高学生观察能力和探究能力效果显著、效果一般的比例依次是：50%、50%。调查结果表明通过一个学期的教学实验，学生认为小群体教学模式在提高学生的观察力和探究力方面具有明显优势。小群体教学模式倡导在整个教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，在明确教学目标之后，通过小组间的集体探究形成各小组自己的最佳实施方案，整个教学过程摆脱了传统的传授式和灌输式，朝着开放、自主、互动和创新局面发展。

2.3 不同教学模式对促进学生技能掌握的对比分析

对照班中选择传统教学模式对于促进技能掌握效果显著、效果一般的比例依次是：33%、67%；实验班中选择小群体教学模式对于促进技能掌握效果显著、效果一般的比例依次是：56%、44%。在与学生的访谈中得知，实验班学生认为使用小群体教学模式能够有助于学生健美操技能的掌握，由于教师在集体讲解示范动作后要求学生以小组为单位进行探索性学习，在探索过程中组内成员会根据自己的难点进行针对性的克服，在解决难题的过程中小组成员会各抒己见，寻求解决问题的最佳途径，最后不仅能够达到提高解决难题的效率，而且能够给学生留下深刻的记忆。

2.4 不同教学模式对挖掘学生个人特长的对比分析

对照班中选择传统教学模式能够最大限度的发掘学生个人特长效果显著和效果一般的比例依次是：11%、89%；实验班中选择小群体教学模式能够最大限度的发掘学生个人特长效果显著、效果一般的比例依次是：66%、34%。使用小群体教学模式的教学过程中需要学生以小组为单位根据教学目标进行探索性学习，在小组合作的过程中组内成员要承担不同的角色分工，每个人都可以在解决问题、完成教学内容及达到教学目标的过程中发挥自己的优势能力，这样有助于在学习过程中发掘并发展学生的个人特长。

2.5 不同教学模对帮助学生在学习过程中获得成功体验的对比分析

对照班中选择传统教学模式能使学生在学习过程中不断感受到成功体验效果显著、效果一般及效果差的比例依次是：11%、89%；实验班中选择小群体教学模式能使学生在学习过程中不断感受到成功体验效果显著、效果一般的比例依次是：94%、6%。在小群体教学模式中学生通过小组合作最终完成教学目标，教师在每节课的结束部分组织学生进行学习成果展示和小组竞赛，每个学生都能体验到成功的喜悦，这种体验对于增强学生的信心和学习的积极性具有推动作用。

4 结论与建议

4.1 结论

小群体教学模式能够提高学生观察能力和探究能力以及最大限度的发掘学生个人特长。小群体教学模式对促进学生合作学习和团队凝聚力具有促进作用。健美操专业课中使用小群体教学模式有助于学生在学习过程中获得成功体验，提高自信心。

4.2 建议

小群体教学模式最大的优势是其具有较强的灵活性，因此在教学过程中教师应做到仔细观察每组的学习情况并能够及时发现问题并认真分析问题，对整个教学过程进行科学有效的调控。

[1] 陈冀杭.小群体学习法在乒乓球教学中的应用[J].杭州师范学院学报,2005,4(2):142-144.

[2] 郑振友.篮球小群体教学与传统教学模式对比研究[J].宜宾学院学报,2009,9(6):117-119.

[3] 郑海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学,2012,34(2):102-106.