快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析

徐嫩林

（千岛湖中等职业学校 浙江淳安 311700）

通过一系列拥有较强主动性、多变的教学措施，确保可以引发学生学习兴趣、掌握技能的教学方法即是快乐教学法。这种教学模式具有一定的灵活性，扩宽了学生的思维空间与活动空间，它允许学生发表自己独特的观点，鼓励学生有独到的见解，让学生主动思考、主动学习。在科学技术日益进步的当前，创新型人才的培育被提上了日程，学校教育必须同社会所需保持一致，以此来适应社会发展。也正因为如此，广大学校必须充分重视对于学生兴趣方面的培养力度。就当前我国来讲，快乐教学法也在不同科目、不同专业有所开设，它正在被广泛应用于当前教学体系当中。本文将从高中体育教学的角度，来剖析快乐教学法的具体意义与实施策略，旨在提高学生学习体育的兴趣，增强国民综合体育能力[1]。

1 快乐教学法定义

通常所说的快乐教学法，实际上就是在高中体育教学当中融入的一种教学方式，它具有多样化的教学手段且极具主动性质。它将愉悦体育课堂、引发学生体育兴趣、确保学生全面掌握有关体育的知识与技能作为其主要教学目标。再者，它还是一种非常灵活的教学言法，可将学生活动空间与思维空间不断扩大，在这种教学理念里，允许学生对于体育课堂提出自己的见解与看法，且对这一行为进行鼓励，以此来使广大学生可以主动积极地参与到学习体育当中来。在当前的高中体育教学当中，快乐教学法被广泛运用，已然成为了许多高中学校进行体育教学的关键措施所在，将这种模式引入至高中体育教学当中来，已然成为了完成当前高中体育教学的主要方略。

2 在高中体育课程当中引入快乐教学法的具体意义

对于高中体育而言，快乐教学法的引入具有多重意义，大致表现为以下几点。

第一，它是创新型人才培养的要求。创新型人才的培养离不开快乐教学法，在创新型人才培育模式之下，必须将传统以传授知识为主的灌输式教学转变成为传授培养学生兴趣与传授知识相结合，以适应不断发展的教学模式。对于传统教学而言，它主要是针对已经具备的知识进行教学，大致表现为对知识的重新应用与复述，在此种教学模式之下，知识的应用、贮存、传授同新技能、新知识的产生过程大体处于分离状态，它们之间存在一定的时间间隔，技能、知识创新相对滞后，受此模式的影响，于创新人才培育来讲是极为不利的。对于创新教育与传统教育的区别，可参考表1传统教育与创新教育对比表。

第二，快乐教学学法可以主动引导学生自行构建知识体系。在建构主义主张基于老师的指导之下，学生自主进行学习。在这个过程当中，学生充当着信息加工主体，可以根据自身已有的一系列背景与知识，主动对知识体系进行构建，取代传统依靠被灌输、被动接受者、外部刺激现象。在这个环节当中，教师的角色也有所转变，不再只是负责将知识灌输于学生，而是必须主动引导学生进行积极的思考，以此来帮助广大学生自身可以主动构建知识系统。在学生的学习过程当中，必须对学习过程加以重视，学生要主动分析信息、搜集资料，并基于已有资料的基础之上提出可能性假设，再经由合理方案的设计，进而得出结论。与此同时，在进行新知识的学习之时，要将已有知识背景同当前知识体系有机结合。教学在进行教学的过程当中，要充分将引导者的身份发挥出来，创设丰富的课堂情境，努力帮助广大学生构建起科学的知识体系。与此同时，教师还可组织学生进行协作学习，引导学生朝着更为科学的方向进行发展，以此来达到良好的教学效果[2]。

第三，快乐教学法可有效激发学生学习的动机。如果将学生的学习动机有效激发，从心理学的角度来讲，可以充分将学生学习的主观能动性发挥出来，以此使其产生浓烈的求知性欲望，可以说，这对于学生自主学习会起到非同凡响之效。在这一环节当中，由于体育课堂所传送的知识具有多样性，它是由许多的知识点相互串联而来的，不会只有一个类型的知识点，因此，在进行学生学习动机的激发过程当中，不能只局限于一个点，而应贯穿于课程始终，确保每个教学知识点都可以学生产生强烈的刺激感。

3 在高中体育教学当中实施快乐教学法的具体策略概述

如前所述，在高中体育课程当中，引入快乐教学法至关重要，那么究竟应该如何在高中体育教学当中实施快乐教学法，可从以下几个方面入手。

表1 传统教育与创新教育对比表

第一，精选体育教学内容，这也推广快乐教学法的基础所在。具体来讲就是体育教材不仅要兼顾学生体育学习兴趣，而且还要同其身心特点相结合，以满足学生现实体育所需。比如大众所熟知的篮球，其蕴藏了大量技战术，在短时间之内，根本不可能做到每样都教，因此，挑选教材就显得至关重要。在这里，就必须根据学生的需求与基础，选择具有实用性的教材内容进行体育教学。比如针对篮球这项运球技术，对大多数女生而言，可将重点放在体前变向换手运球与运球急起急停之上，而背后运球、运球后转身与跨下运球则相对来讲，动作难度稍偏大，在教材当中，可作为适当的简单介绍；而在进行熟悉球性的相关练习当中，方法则比较多，可适当变换练习的内容，以此来提高学生进行篮球积极性[3]。

第二，充分发挥学生在体育课程当中的主体性地位。在传统的体育教学当中，教师是具有主体性质的，充分发挥着其主导性作用，他们将学生视为需要被教育的简单客体，在学习的过程当中，只能被动接收来自体育教师所传导的各类讯息，如此便致使广大学生失去了主体性的地位，进而造成积极性与自觉性的泯灭。学生一旦失去体育学习的兴趣，那么就不能维持与激发学生进行学习的关键性动机，无法体验到体育得到满足的乐趣，因而学生也不能进行有效学习。与传统体育教学相反，快乐体育教学法非常重视在教学过程当中的学生主体性地位，在体育教学的过程中，非常注重学生内因作用也即主体作用的发挥。重视学生主体性地位，维持与激发学生学习的动机与兴趣是提高体育教学效率的必要手段，这是快乐体育理论的观点。从学生的发展情况来看，动机与兴趣是组成其人格特征的重要构成部分。除此之外，由于学生体育学习的学习方式、个体心理、追求目标与学习基础均存在着一定差异，因而教师必须最大程度上适应学生体育学习的需要，积极引导与鼓励学生，做到因材施材，只有这样才能最大程度上保证教学效果。在体育的学习过程中，必须充分将学生的主体作用发挥出来，以快乐的情绪贯穿教学始终，确保学生从内心热爱体育。在此基础之上，不断发展学生个性，以形成一个积极向上良好的学习态度。

第三，追求学生个性发展，建立和谐师生关系。从一定程度上来讲，体育教学是一项复杂的、双向多边的活动。从很大程度上来看，体育教师往往掌握着教学的内容、进度与方向。因此，在教学活动中，广大老师必须运用自身高超的技术水平、丰富的体育知识与良好的思想品质来影响与教育学生，在教学的过程中将自身的主导作用充分发挥出来。在学习的过程中，学生充当着学习的主体，因而个体的学习情绪、思维能力、身体状况与态度都直接对教学效果构成影响。我国传统体育教学理论认为，师生之间是一种教与学、上下级、服从与命令的关系，因而在课堂之上，我们随处可见学生言听计从、唯唯诺诺，而老师则表现得不容置疑、神情严肃，这样的学习模式，可想而知，其学习效率的情况也是无法达到期效果的。而快乐教学法则强调学生之间、师生之间存在着信息双向交流的关系，必须构建和谐的生生、师生关系。快乐体育教学认为，体育教学的目标主要是促进学生个体呈现和谐发展。我们从辩证学的观点来看，学生个性发展与快乐体育之间也存在着一定的辩证关系。首先，学生的个性发展水平与个性倾向可以充分展现在参与运动项目的主动性、积极性以及项目选择层面之上；其次，快乐体育教学可以促进学生自身个性和谐发展，从而帮助广大学生提高参与体育运动乐趣与挖掘运动潜力，实现良性循环。这两个方面的内容是相辅相承的，他们在增强学生体质基础之下，还可全面促进学生心理素质、智力水平等方面的发展。

第四，老师教学水平高、专业性强是开展快乐体育教学的基础所在。教师优美大方、规范化的示范性动作，对于学生而言，无疑是一种享受。合理安排课程内容、讲解通俗易懂、多样化的练习措施更能够吸引学生进行学习的兴趣。就高中体育教师而言，必须保持良好的运动水平与健康状态，经常锻炼身体，不断进行体育知识的学习与更新，比如，各种体育赛制的演变，作为专业的体育老师，必须对其了如指掌，如数家珍。在教学的过程当中，要保持课程的趣味性，做到情景交融，确保学生在体育学习的过程当中可以得到一定愉快的运动体验与情感体验，进而产生强烈体育学习欲望。在体育教学环节，教师必须注重因材施材，针对学生个性特点，对不同学生制订不同要求，最大程度上确保每个学生可以享受成功所带来的喜悦，如果学生在运动过程出现失误，教师也应该及时发现，并对其给予纠正，这种启发式教学模式，可以有效提高学生体育学习效率，不断激发学生学习的热情与兴趣[4]。

第五，从当前我国体育教学的发展情况来看，高中体育教学无疑已成为了现行素质教学体育当中的重要构成部分之一，在高中体育教学过程当中，快乐教学法是所有教学工作必须遵守的方针与准则，它在整个高中体育教学当中，具有非常重要的作用与地位。然而，要将高中体育课堂完全演变为快乐课堂，仅仅只依靠国家政策与教师的指导是远远不够的，在这个过程当中，我们广大学生也必须积极参与互动，敢于提出不同想法并且执行，只有这样，快乐教学法才能够真正在高中体育教学的过程当中真正体现，也只有如此，才能切实提高每个学生自身体育水平，进而达到提升整体运动水平之初衷。

[1] 汪晓赞,季浏,秦海权,等.契约学习法在体育教学中应用的准实验研究——以上海市第一中学为例[J].北京体育大学学报,2010(3).

[2] 戴晶晶.分层式教学方式在新课改情况下高中体育教育中的应用[J].当代体育科技,2012(16).

[3] 沈日新.泰州市实施高中体育与健康课程取得的成绩与存在的问题——有感于“泰州市高中体育教学能手比赛”[J].科教文汇(下旬刊),2008(12).

[4] 方小梅,于玉军.江苏省普通高中体育教师年龄、性别现状及其对体操类项目教学的影响[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2010(6).