学校德育工作联动机制的新思考

尚新爽

摘要：学校德育工作联动机制要以学校为主载体，并由学校向家庭辐射、向社会延伸。国外学校德育工作机制的经验教训及其对我国学校德育工作具有重要启示；学校德育教育功利主义、家庭德育教育缺失或不足、社会大环境冲击德育教育，是导致学校德育工作联动机制滞后的主要原因；构建学校主导的德育教育联动机制、构建家庭支持的德育教育联动机制、构建社会参与的德育教育联动机制，是构建学校德育工作联动机制的主要措施。

关键词：学校德育；德育教育；联动机制

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013104-099-03

学校德育工作联动机制是指对学生的德育教育以学校为主载体，并由学校向家庭辐射、向社会延伸的机制。正如家教名言中所说：“构建学校教育与家庭教育、社会教育相互依靠、协调发展的格局，是建立现代教育制度的核心内容。”然而，由于当前多种德育源头的产生、多元德育信息的传播以及多样德育媒体的辐射，社会和家庭环境在学生思想品德形成和发展的作用馓增，使学校德育工作联动机制处于挑战与机遇并存、冲击与生机共生的复杂局面中。就目前学校德育工作联动机制的状况而言，尽管总体上学校德育工作联动机制比以往有较大改善，但由于缺乏对德育工作联动机制系统的理论研究和现实关注，致使学校德育工作存在诸多缺失。因此，加强学校德育工作联动机制的研究，有助于增强学生辨别是非能力和培养优良品格，构建学生德育的自我认识、自我调控、自我评价的自我教育创新机制；有助于解决德育工作思路不清、目的不明、针对性不强、效果不明显的实际问题，建构以学生、情景以及活动为多元中心的学校德育工作模式和评价机制；有助于优化学生成长环境，构建学校、社会、家庭“三位一体”的德育实践机制及联动机制。

一、国外学校德育工作机制的经验教训及启示

国外学校德育工作机制在发展和演进中既有成功的经验，也有惨痛的教训，这些经验和教训值得我们分析与思考、吸收与借鉴，也对我国学校德育工作联动机制具有重要的启示。

（一）国外学校德育工作机制的经验教训

20世纪70年代，由于市场取向带来的理想信念模糊、道德心理困惑、伦理道德缺失、职业道德下降等问题，给学校德育工作带来了严重影响和冲击，学生吸毒、赌博、卖淫、抢劫、暴力、厌学、辍学等不良风气蔓延开来，学校德育教育与家庭教育、社会教育相脱钩，学校德育工作机制运转不畅，世界各国不仅未能培养理想的公民，却造就了“道德迷惘的一代”。正如联合国前任秘书长加利指出那样：“当今世界正面临着社会和道德危机。”

在短暂的动荡和沉寂之后，各国政府对学校德育工作和学生德育危机进行了深刻反思，最终演化成对学校德育工作联动机制的呼唤。美国的德育教育以培养“美国精神”、民族精神和责任公民为目标，要求学校联系家长和联合社会力量共同组织学生参与提高和显示良心公民意识、社区服务与责任心的活动；英国以培养公民意识、奉献精神以及良好的道德品质为准则，不仅发挥学校德育教育的主阵地作用，而且与家庭教育、社会教育形成合力，围绕学生的社交实践活动开展德育教育；德国德育教育以宗教为根本，陶冶“精神和人格？；要求学校开展学生与家庭、社会的相互活动，对学生进行思想行为教育；法国以积极参与社会活动的合格公民为德育教育的总目标，学校借助社会平台，依靠家庭力量，着重培养学生的公民责任感和“热爱法兰西共和国”的品质。

（二）国外学校德育工作机制对我国的启示

1 以结合我国的国情为基点。由于东西方文化背景、经济发展水平、社会体制、风俗习惯的不同，使我国学校德育观念和德育工作机制与西方存在着巨大差异。因此，我国德育工作机制绝不能崇洋媚外、照搬照抄，而应根据我国学校学生道德素质的现状，在课堂教学中渗透我党和政府提倡的中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观的德育内容，坚持课内与课外相结合、教学与教育相结合、学校与社会相结合、学校与家庭相结合、理论与实践相结合，多管齐下，共同推动我国学校德育工作联动机制的改革、发展和完善。

2 以学生、情景以及活动为中心。学校德育工作机制始终是以学生为主体，围绕学生而运行的，因此，德育机制要以学生、情景和活动为中心。如美国学校除了在教学内容中采取现场教学、模拟情景、启发诱导、正面灌输等方法对学生进行思想政治教育，还把学生参与社会实践活动作为德育教育的硬指标；德国和日本根据学生身体发展的规律，不同年级学生的特点，因材施教，使学生的道德认识由浅入深、循序渐进，从而实现思想教育目的；法国和英国把学生参与社会活动作为德育教育的主渠道，通过参加社会活动，使学生了解社会、认识社会、融入社会。

3 以培养健全人格为内容。国外德育工作机制的经验告诉我们，学校要承担组织家庭和社会力量共同完善学生的人格教育，施行德、智、体相互协调，促进学生个性自由、人格发展、自我完善。韩国学校利用公共资源和社会力量把学生培养成“一名健康的人、一名独立的人、一名创造的人、一名道德的人”：树立实现自我、完善人格的意识，成为具有主体精神、创造精神和有道德的韩国人；英国也动员社会和家庭的力量，把培养学生的责任心、合作感和奉献精神的人格品质作为道德教育的内容。

4 以学校、社会、家庭“三位一体”的互动为平台。从国外德育工作机制的经验和教训中，我们可以得出结论，什么时候轻视学校德育工作，忽视学校德育教育与家庭、社会的互动，就会引起道德的滑坡、价值观念淡薄，甚至会导致社会危机和动荡。反之，学校、家庭、社会达成共识，明确职责，各司其职，分工协作形成合力，学校德育工作机制就会畅通无阻、高效运行。

二、学校德育工作联动机制滞后的原因

学校德育工作联动机制滞后的原因是复杂的，有现实的原因，也有历史的原因，有联动机制自身的原因，也有社会的原因。就联动机制自身而言，主要有以下几种原因。

（一）学校德育教育功利主义

当前，一些学校德育教育功利主义过热，急功近利，拔苗助长，学校作为时代和社会精神灯塔的角色和地位有渐渐失去之忧。

1 德育教育观念不到位。学校往往被应试教育带来的短期效益所蒙蔽，重智育轻德育的现象严重。

2 德育教育内容不具体，存在假、大、空现象。德育内容陈旧，没有做到与时俱进，缺乏实效性；德育内容停留在教材上，脱离现实生活，缺乏针对性；德育内容大而全，抽象空洞，缺乏操作性。

3 德育教育形式单一，重形式轻落实。德育形式单一陈旧，缺乏多样性和创新；过分注重德育教育形式，实际落实往往不到位，学生德育内化效果不明显。

4 德育教育方法不科学。课堂德育教育往往采用说教、语言评价、单一指导等简单粗俗的方法，而较少采用谈话法、讨论法等双向交流的方式；教育方式脱离学生的心理特征和感受，不能紧密结合现实生活；对犯错误的学生，学校往往一味地斥责，缺乏晓之于理、动之以情的教育方式。

（二）家庭德育教育缺失或不足

著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”家庭是社会的缩影，是培养子女道德品质的重要场所。然而，有的家长只看成绩分数、忽视德育培养，甚至养而不教疏于管理，导致其子女我行我素、称王称霸、纪律性不强、缺乏自我约束。有的家长的极端个人主义、享乐主义和拜金主义，腐化庸俗的生活作风，使其子女耳濡目染，上行下效。一些家长过分溺爱、迁就和呵护子女，使之养成心胸狭窄、性格孤僻、自私自爱、好逸恶劳、行为极端等个性品质。此外，有的家长不会和孩子交流，教育方法粗暴，对子女动辄就拳脚相加，导致子女对其产生厌烦或逆反情绪，离家出走，甚至走上违法犯罪道路。

（三）社会大环境冲击德育教育

目前，我国正处于快速发展的社会转型期，社会大环境是一把双刃剑，在丰富德育工作内容，促进德育改革快速进行的同时，也极大地冲击了学校和社会的德育教育，对学生德育的形成和发展起着潜移默化的作用。

1 市场经济环境的冲击。经济体制的转型，在增强人们的公平竞争、民主法治、自由平等、开放包容等意识的同时，也带来了物欲横流、金钱至上、贪图享乐、自私自利的盛行，本就脆弱的学校、家庭德育教育更加举步维艰。

2 不健康文化环境的冲击。改革开放以来，我国文化环境大为改善，健康文明的文化环境正在形成，但文化环境中充斥着情感冷漠、诚信缺失、道德沦丧、色情、暴力、网络犯罪等不健康的内容，毒害着学生的心灵和言行，严峻挑战着学校、家庭的德育教育。

3 不健全法制环境的冲击。健全的法制环境，可以为学校、家庭的德育教育保驾护航，但不健全的法制环境，使得非法音像制品、出版物、学校周边非法的经营娱乐场所屡禁不止，严重抵消了学校、家庭德育教育的正面效应。

三、构建学校德育工作联动机制的主要措施

学校德育工作只有构建学校主导的、家庭支持的、社会参与的联动机制，才能促进“三位一体”联动机制的双向互动、相互渗透，才能增强德育教育的针对性、实效性和主动性。

（一）构建学校主导的德育教育联动机制

学校德育教育是一项有计划、有目的、有系统的教育网络体系，需要学校发挥自身优势，整合家庭、社会资源，树立综合育人意识，构建学校主导的德育教育联动机制。

1 抓好学校德育教育的队伍建设。建立健全党委统一领导、学校主导负责、全社会积极参与的领导体制和工作机制，形成一支专兼结合、勇担职责的德育工作队伍。同时搞好德育工作者的培训工程，努力提高学校德育教育的科学化水平。

2 做好学校德育教育工作。学校德育教育工作，不仅要在形式上实现课堂与实践、校内与校外、说教与体验、管束与疏导相结合，而且在内容上增强趣味性，贴近学生真实的感受和需要，贴近现实生活情境。同时更新德育教育观念，加大德育教育环境的财政扶持力度。

3 加强学校德育教育的个性化建设。当前，学校德育教育功利主义和趋同化现象严重，极大地抵消了学校德育教育的积极效应。德育教育的精髓是个性化的德育。一个健康的、有生命力的学校德育，一定是个性化占主导地位的学校德育。每所学校应有自己特色的人文精神、德育资源、教育优势，并努力营造个性化的德育教育氛围。

4 发挥学校沟通桥梁作用。建立教师与家长、社会工作者常态化的联络机制，拓宽学校与家庭、社区经常性的沟通渠道，做好各方面的协调工作，发挥其桥梁纽带作用。

（二）构建家庭支持的德育教育联动机制

学校德育工作联动机制的健康发展，离不开家庭德育教育的协调共振。

1 举办家长学校。家长学校是构建学校德育工作联动机制的重要环节。第一，召开全体家长会。通过全体家长会，普及家庭德育教育的基础知识，讲授科学的家庭德育教育理论，革新家庭德育教育方法，共享家庭德育教育经验。第二，举办部分家长座谈会。通过部分家长座谈会，了解部分学生共同的德育思想动态、形成原因及表现，以便进行个案跟踪指导。第三，设立家庭德育教育热线电话和开展“面对面”的家访，及时交流家庭德育教育信息，解答家庭德育教育的疑难困惑。

2 互参互管，密切家校合作。第一，要由过去德育教育以学校为主、家庭被动配合的单项沟通模式转变为家庭、学校互参互管的双向沟通模式。家庭从生活上和精神上支持学校开展德育教育活动，学校从教育理念、教育方法指导家长，二者分工协作、互帮互促、共担职责。第二，改革德育管理体制。通过改革，家长拥有学校德育管理工作的知情权、建议权、参与权、监督权、评价权，使家庭德育教育与学校德育教育目标一致、功能互补，增强学校德育教育的实效性。

3 家庭与社会相互衔接。家长是社会的一员，家庭德育与社会德育的相互衔接，便于家长建立新型的民主、平等的亲子关系，形成全面发展的教育观念，理智而科学地教育子女。第一，由社会德育工作者指导家庭德育教育。社会德育工作者一般是由具有扎实的德育知识、理论功底及家庭德育教育经验的人来担任的。社会德育工作者指导家庭德育，不仅使家庭德育指导工作规范化、科学化，而且可以优化家庭德育环境，转变家长的德育观。第二，家长鼓励子女参加社会服务活动，培育子女优良的道德品质。社会大环境为学生的德育教育提供了实践基地和活动平台。学生参加社区服务和德育实践活动，不仅增长了见识，而且会重新审视与父母的关系，养成学会感恩、尊老爱幼、独立自强的优良品质。

（三）构建社会参与的德育教育联动机制

著名教育家陶行知曾说：“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。”学校德育工作联动机制要立足社会，整合社会资源，使学校德育社会化，形成全社会共同参与、协调互动、富有实效的德育体系。

1 优化学校周边环境。学校要与公安、工商、宣传、卫生、司法等部门相互配合，齐抓共管，整顿网吧、游戏厅等娱乐场所，打击侵害学生的非法行为，创设安全、和谐、稳定的德育教育环境。

2 建立社会化德育网络。学校要充分挖掘社会的人力资源，成立德育教育小组，由学校德育教师和社会德育教育热心人共同制订教育计划，定期举办德育讲座，资源共享，互访交流，实现学校、社会目标总体一致的社会化德育网络。

3 组织开展社会实践活动。学校利用已有的德育资源，组织学生参加各种社会实践活动，并作为一项长期的、有目的、有组织的系统工程纳入学校德育工作体系之中。在参加社会实践活动中渗透德育教育，让学生受到影响和教育，心灵受到震撼。同时，扩大校外德育基地，让校外德育教育基地成为学生长期的德育活动基地，从而走出单靠灌输的德育教育误区。