基于大学英语四、六级网考的学习策略转型

曹 阳

（河北体育学院，河北 石家庄 050041）

1 引言

大学英语四、六级网考（以下简称网考）自2008年12月开始实施，并在各大院校不断推广.网考不仅进一步强化了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）的指导思想，而且对教学改革正产生深刻的影响.语言教学与语言测试之间的关系是一种“伙伴关系”(relationship of partnership)[1]，测试既为教学服务，又直接影响教学，并对教学产生一定的反拨作用.而这种语言测试对教与学所带来的冲击和影响也正是目前很多学者所探讨的课题之一.测试是语言教学整体框架中的重要一环，对于考试的“终端”——学校、教师和学生来说，如何能够有效发挥网考的积极反拨作用则对大学英语教学改革的成败至关重要.而在当前科学技术迅猛发展的今天，对学生的自主学习能力的培养已成为重要的教学目标之一.全国许多综合性大学缩短了大学英语基础课程讲授课时，同时，不断加大网络自主学习课程的比重.在这样的背景下，“学生怎么学”相对于“教师怎么教”则更应该成为现今外语教学的重点.网考对于考试终端之一的学生的反拨作用及学习策略方面的影响不容小觑.

2 大学英语四、六级网考概述

网考是指以计算机网络系统为载体的网络化英语考试.从表1可以看出，与传统纸笔式四六级考试相比，网考在测试任务和测试题型方面均做出了重大的调整.以听力为基础的题型分值占到65%.由于大学英语教学改革在全国各高校之间的进度和力度是不均衡的，而解决这一问题的方法之一是利用考试的反拨作用[2].网考大幅度提高听说题型的比重，突出了多媒体网络教学模式对培养学生语言综合运用能力的重要性，而考试形式和考试内容的重大调整无疑强化了《要求》的主导思想，从而进一步推动大学英语教学改革的开展.

表1 大学英语四级网考测试任务和题型描述（试点阶段）[3]

3 大学英语网考对学生学习策略的影响因素

3.1 学习条件

网考的不断推广促使各高校大学英语教学广泛采用基于计算机的新教学模式，并日趋完善以多媒体网络为技术支撑的教学系统.以笔者所在学校为例，大力加强计算机辅助教学系统的硬件和软件建设，构建了以网络辅助教学管理平台为核心，以数字语音教学系统、无纸化网络测试系统、资源浏览系统和作业及自评系统为支撑的完善的网络教学平台.学习条件的不断完善会激励学生积极调整自己的学习策略，以充分利用新环境，从而达到更好的学习效果.

3.2 教师因素

现今大多高校都将学生对教师的评估作为衡量教师优秀与否的要素之一.尽管学生有“打分权”，可以对教师提出改进教学方面的建议与意见，但在大多数学校里，学生仍然无法自由选择老师，也很难对教师的教学策略施加根本影响[4].但考试这个指挥棒却能够促进老师有效调整教学策略.教学与测试之间的战略伙伴关系中，很重要的一部分就是教师能够根据测试的考核重点调整自己的教学内容和教学方式.针对我校大学英语教师对于网考态度的调查问卷中，86.7%的教师不同意继续使用目前的教学方法，并愿意改变教学方法以帮助学生准备网考.在教学内容和时间安排上，91.8%的教师认为，在今后的教学中，会更多的安排听说相关的教学内容，如引入VOA、BBC，以及一些对话、讲座、访谈等视频内容.教师在学生学习策略训练中扮演着学习策略诊断者、学习策略训练者、学习策略辅导者和学习策略协调者的角色[5].因此，教师教学策略的调整则直接影响了学生正确选择并使用学习策略，从而帮助学生学会有效学习.

3.3 学习任务

外语学习任务是指教学大纲、学校或者教师要求学生在英语课程中所应完成的学习内容.2007年修订的《要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际.因此，在对英语听说读写译五项技能的发展中，听和说无疑站在了前所未有的高度.与此相适应，网考中65%的听说题型比重的调整，必将促使教师在布置学习任务时有所侧重.以往教师要求学生预习课文时，强调要掌握生词，学生往往将词汇的记忆置于首位，从而专注于采取词汇学习策略以攻克生词.网考后，教师往往将熟读课文、小组合作、角色扮演作为英语学习的主要任务，学生则采取与之相适应的听说学习策略和社会策略，其结果必然是学生英语综合应用能力与交际能力的不断提高.

4 大学英语四六级网考环境下的学习策略

4.1 元认知策略

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略，包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等[6].网考的不断推广促使各高校日益完善以多媒体网络为支撑的英语学习课程.而这种在线多媒体课程中的单元测试、阶段测试以及级别测试的设置加强了形成性评价在考核学生英语综合应用能力中的比重.学生通过自主上机进行学习、操练和自我检测，在此过程中，系统会对每一个学习阶段中听力、词汇、语法、口语、语音语调等全方位的学习状况提供分项得分报表.这种更加系统化与科学化的量化方式能够帮助学生更好地进行自我管理、自我监控与自我评估.而管理策略的使用使学生在英语学习过程中进行自我调整和自我规范，对学生其它学习策略的使用起着定向调节和整合的作用，从而进一步提高学习效果.

4.2 认知策略

认知策略是指掌握一门语言需要应用的最基本的策略，属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为，即学习者在完成学习活动中用到的具体解决办法[7].认知策略的变化体现了网考对学生学习策略的最直接影响.首先，“跟读”题型的出现有效帮助学生彻底抛弃了以往“动眼不动口”的不良学习习惯.网考前针对学生学习策略使用情况的问卷调查结果表明，只有26.5%的学生表示课下会花时间学习语音语调，词汇记忆仍然占据学生绝大部分的学习时间.而网考后的问卷调查结果显示，94.8%的学生表示今后将更加注重语音语调的学习.通过不断进行听觉再现，学生积极采取读音记忆单词策略及同音词记忆策略.其次，网考中视频语料的大量出现使学生意识到利用图像帮助理解、记忆新信息的重要性.因此在学习生活中，学生会有意识地多接触一些多媒体资源，以帮助提高理解力与记忆力.

此外，在传统纸笔式四六级考试中，听、读、写是相对独立的三大模块.而网考中，听与写有机结合，作文的内容是对视频的转述，包括提炼论点并表达观点.因此，学生在网考后更愿意采取笔录策略来学习英语.例如，在进行听力练习时对关键词或概念做笔记，设计简单的缩写、符号等速记标识，对听过的内容以口头或书面形式做一个小结等，以更好地检测对材料的理解，并有效提高表达能力.网考题型的设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，有助于提高学生的词汇、听力、记忆、篇章理解、总结提炼等各方面的综合能力.

4.3 社会策略

社会策略指的是学习者为了完成任务与他人合作从而有效培养跨文化意识和交际能力而采取的策略.在实行四六级网考之前，尽管教师也鼓励小组学习、团队合作，但真正操作下来仍然是各自为政，同学之间的交流与合作程度有限.网考中英美国家真实语料的大量出现是对学生英语综合应用能力与交际能力的一个挑战.82.3%的学生意识到要真正提高听说能力，同学之间的有效沟通与合作是必经之路.以往遇到不会用英语表达的内容时，同学往往采取回避策略，现在则更倾向于向老师请教、与同学探讨.当听不懂对方说的英语时，不会装作听懂，而是积极地向对方询问.在日常学习中，学生能有意识地培养和提高自己的听说及交际能力，学习效果自然不言而喻.

4.4 情感策略

情感策略是指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机等个体因素来影响语言学习.网考中对听说能力的考核处于核心位置毋庸置疑.学生在参加网考后也普遍愿意以正面积极的态度去调整学习方向.尽管听说能力无疑是大部分中国学生学习英语的软肋，但74.6%的学生认为今后将有意识地采用适当的情感策略来克服学习障碍.例如，在与别人交流前，克服害羞心理，多鼓励自己，并进行自我暗示，相信自己不比别人差，以降低自己的紧张情绪.发扬阿Q的自我安慰精神，减轻自己的压力，以轻松却积极的态度加强听说练习.听说能力的提高并非一蹴而就，学生普遍反映会积极调控自己的负面消极情绪，做好打持久战的准备.

5 结语

网考的推广和普及对提高大学英语教学的整体水平起着重要的作用，值得重视的是网考对学生的反拨作用最为直接.网考的作用不仅在于引导学生积极思考“怎么学”，同时帮助学生及时调整学习策略.而着重培养学生英语可持续发展能力的大学英语四、六级网考，将帮助学生更好地适应对外交流日益频繁的当今社会，以尽早成为推动社会发展的全方位人才.

〔1〕Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989：2.

〔2〕蔡基刚.大学英语四、六级网考：意义和反拨作用[J].外语电化教学，2009（9）.

〔3〕金艳，吴江.大学英语四六级网考的设计原则[J].外语界，2009（4）.

〔4〕严明.英语学习策略理论研究[M].长春：吉林出版集团有限公司，2009.27.

〔5〕王瑰玮.教师在学习策略训练中所扮演的角色[J].师资，2011（5）.