初中信息技术教学“点式”教学法探究

张林中

摘 要：初中信息技术是一门集理论与实践于一体的特征鲜明的课程，在课堂教学过程中，教师作为引导者需要有意识地进行思考和尝试，不断改进教学方法，以实现“学生学习兴趣的激发、应用能力的提升、独立思考的能力”的目标。采用“点式”教学法，可以为教师提供一种多元、灵活的教学选择，较好地处理和解决教学实践中的问题和阻碍。

关键词：信息技术；初中教学；点式教学；课程改革

在初中信息技术教学活动中，一个比较突出的问题就是学生的学习水平参差不齐，教学进度很难做到整齐划一，使得基础较好的同学对课堂失去兴趣，而基础较差的同学则无法赶上教学进度，教师的课程设计和安排很难把握。新课标的教育理念中，提倡面向全体、尊重个体差异的全面发展理念，并提出培养学生独立思考和实际应用的能力。面对这样的要求，需要从教学方法和理念改变入手。采取点式教学法，可以为教师提供一种较为有效的教学尝试，扭转当前教学实践中的不利境地。所谓点式教学法，是指在实践教学过程中，教师以一个知识点作为教学内容，然后以此为主题进行放射性延伸，每个学生根据自身的实际境况有针对性地进行学习。点式教学法在初中信息技术课程中的使用途径有很多种。

一、利用知识点进行教学内容的设计

在进行信息技术教学活动时，教师应当扮演引导者、倾听者和观察者的角色。当前的课程组织原则要求教师将教学内容的选择权一部分交给学生，由全体师生共同来决定。比如在学习“信息的存储与提取”环节时，教师就可以利用这一知识点作为核心，引导学生进行多维的思考和探究，鼓励其按照自身掌握的技术和信息，结合已有的知识结构体系，进行全新的探索。而对于基础比较薄弱的学生，则鼓励其根据自身的水平，对信息存储与提取的多种方法进行探寻。一个知识点可以延伸出多种的信息内容，这些信息内容可以为每一个学生提供合适的兴趣点，为其提供适宜的学习进度和内容，从而实现同一个课堂、同一个知识点，满足不同的学生的个性化求知需要，真正做到面向全体，尊重个体差异。

二、借助点式教学法进行教学方法的转变

点式教学法在实践教学过程中，可以为教师提供较为灵活的教学方法。新课标中大力提倡的任务驱动教学方法可以与点式教学法有机地结合起来，比如在进行新知识点讲授的时候，教师在点式教学内容主题设计的基础上，可以将学生分成不同的学习小组，然后结合这些小组掌握的具体知识点进行有区别的学习方法指导。任务驱动法主张将学生带入问题情境，然后由学生自己积极主动地进行探索和学习，转变其学习的角色和自身的课堂定位。而点式教学法则充分利用了这样一个原则，将不同学习小组的兴趣和知识需要与不同的学习和讲解方法结合起来，实现各个小组齐头并进、多元并举、各取所需的学习状态。教师在课堂中扮演着观察者与反馈者的角色，正好可以对“理论前沿探究”“最新技术探究”“多元方法探究”“人物信息探究”等不同研究小组进行不同类型的指导和帮助，真正做到因人而异、因材施教。

三、通过点式教学法实现多元教学评价

一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于相同的知识点，不同的学生会产生不同的研究兴趣和学习需要。教师在实践教学过程中，可以充分地发挥学生的自主性、能动性和创造性，鼓励其在同一个知识点的主题背景下，进行多元的学习和探究，逐步培养学生的独立