让学生大声地“说”出来

时雪萍

摘 要：《义务教育语文课程标准》要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”新课标口语教学要求学生在广阔的生活和语言环境中，学会“说”和“道”。这是初中语文教学中一项重要而又艰巨的教学任务。所以教师要灵活地采取多种形式，有意识地培养学生的口语表达能力，提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；能说会道；自信心；氛围；机会

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。《义务教育语文课程标准》要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”新课标口语教学要求学生在广阔的生活和语言环境中，学会“说”和“道”。可是在实际的教学中，我们的语文课堂往往只是教师的“讲台”，学生习惯了做忠实的听众，慢慢地丧失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知。学生不愿意在课堂上说，很多老师都感叹现在的学生越来越难教了，一堂课就是老师在唱独角戏，达不到教学的效果。我认为造成这种现状的原因是多方面的：学生不敢说，缺乏自信心，怕说错了遭到老师和同学的嘲笑；学生不会说，老师的提问不到位，学生不知从何说起；学生不会表达，只言片语，思路不清，词不达意等。这就要求老师在教学中要让学生敢说、能说、多说、善说，要让学生“能说会道”。本人通过多方面的实践和探索，总结出如下切实可行的途径：

一、敢说是开始——打开学生心扉

1.建立民主平等的师生关系

长期以来，教师喜欢津津乐道、滔滔不绝，学生成了默默无闻的忠实听众。新课程理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生主观能动性的做法，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，要让学生说出来。要让学生敢说，就要建立民主平等的师生关系，教师在教学中要民主平等地对待学生，放下师道尊严的架子，把学生看成与自己人格平等的人，认识到师生双方都是“学习共同体”中的一员，自己只是学生学习的服务者、合作学习的参与者，这样学生才肯打开心扉。只有创设民主自由的空间，学生才会无所顾忌，师生之间才能爆发出思想交流与碰撞的火花。

2.培养学生的自信心

学生不敢说是担心说错话会暴露不足，遭到老师和同学的嘲笑。所以让学生敢说就要培养学生的自信心。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价，它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”教师要爱护、培养学生的自信。作为教师，要善于发掘学生所说内容中的闪光点，多一点表扬、少一些批评，允许学生迟疑，允许学生犹豫，允许不同声音的存在，允许学生有一个消化的过程。所以在平时上课回答问题的时候，我总是适时地给予激励、指导，肯定优点，指出不足，鼓励学生不断取得进步，最后再微笑着对他们说“请坐”。习惯的一句话更是暖人心的一句话。有了教师的尊重和热爱，有了教师的鼓励与喝彩，学生怎会不敢说呢？

二、创造说的机会——开启话匣子

1.分组合作教学——创设说的氛围

新课程强调学生的自主性、合作性、探究性，以学生为主体，教师为主导。因此在教学中，我们可以采用“小组合作学习”的方式，把班级分成几个学习小组，每组四、五个人围坐在一起，就问题展开讨论，同伴之间没有代沟，平等交流更容易发挥作用。小组成员分工合作，先独立思考，积极发表自己的意见，再共同推敲，最后请一位同学在班上交流。主持交流的人不是固定的，小组每位成员都有交流的机会。例如，在教学沈复的《幼时记趣》时，在扫除字词障碍的情况下设计了这样几个问题：（1）文章写了什么样的

童年生活？（2）“物外之趣”有哪几件？（3）怎么会产生“物外之趣”的？（4）“物外之趣”反映了作者什么样的童心童趣？带着这些问题，学生分组展开讨论交流，学生热情高涨，问题很快就逐一解决了。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

2.大声准确朗读——提供说的基础

朗读是锻炼学生说话能力的重要方法。若想“说”好，还得“读”好。在教学中，我发现许多同学口齿不清，前言不搭后语，用词错误连篇，回答问题吐字含糊，这些学生往往是读的能力较差，才引起对词语的理解不清、用词不准。英语得靠大声地读，才能说得更加熟练。对那些语言表达能力弱的同学，在语文学习中我们也应该采取此种方法，让他们在查清每个字的读音时，多读，使劲地读，咬清词地读。这样不仅可以锻炼语言的流畅性，也可以增加记忆的程度。刚开始时，有的学生害羞，还是不出声地读，我就给他们讲解大声读的好处，并且经常加以范读，经过我的循循诱导和以身试读，他们先是小声地读，然后一遍遍地训练，慢慢地也能放声朗读了。

除了大声朗读，还要让学生掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识。赏析精彩段落时，我会要求学生分角色朗读课文。如在教学《皇帝的新装》，赏析“君臣看新装”部分时，我就让学生分角色朗读，皇帝、大臣、骗子，让他们读出不同人物的语气、语调，表达出不同的感情。作品中蕴含的丰富感情，能激发学生自身的情感，读起来朗朗上口、生动感人。在教学中，我还常常范读不同的文章，让学生去体会、揣摩文中语气的变化。在我的不断纠正下，学生逐渐养成了良好的朗读习惯。一段时间过后，学生的语言表达能力都提高了。清楚地记得班上读书声音最为洪亮的那个女生也是上课最敢于发言、课后善于提问的学生，这就是一个佐证吧！也许很多年后的某一天，我们依然会记得那个大声读书的

女孩。

3.复述课文——训练说的机会

复述课文是学生对语言教材进行吸收、存储、整理、内化和表达的过程，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，是掌握、积累和运用语言材料的一个重要手段。我对学生复述课文的基本要求是声音洪亮、吐字清晰、内容正确而连贯、语句通顺而简洁。如在教学《皇帝的新装》时，我就指导学生按照“皇帝爱新装”—“骗子做新装”—“君臣看新装”—“游行穿新装”—“揭穿假新装”复述课文，这样既锻炼了说话能力，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。

4.发挥想象说——丰富说的形式

课堂教学时，经常利用教材，让学生在理解课文的基础上大胆想象，练说课文的结尾或想象课文的“空白”处，这是提高说话能力的有效途径。如我在教学《皇帝的新装》时，让学生想象游行大典结束皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？学生的回答可以说是精彩纷呈。有的说：“皇帝生气，要惩罚两个骗子，可是骗子早已逃之夭夭，后来皇帝开始反省，是自己太虚荣了，然后皇帝下令以后谁说谎将要受到惩罚，后来这个国家成了有名的诚实国。”有的说：“皇帝回宫后非但没有惩罚那两个骗子，还好生招待他们，当

寒冷的冬季到来时，皇帝让他们作为巡视官穿着皇帝的新衣到街上巡视，最后因寒冷而活活冻死。”

学生的想象力是非常丰富的，学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么，是孩子的天性。因此，我们在教学中要善于利用教材的空白处，让学生兴趣盎然地尽情地用语言表达，从而培养他们独特的个性与语言表达能力。

5.恰当地发问——提高说的能力

课堂提问是一门艺术。恰当地提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生一环套一环、层层深入地解决问题。在课堂上要让学生说出来，教师就要设法给学生机会，尽量让学生有话说、能说话。那么提问就要有技巧，问题要有一定的梯度。如何才能把握好课堂提问的“梯度”呢？一位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得的成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性，增强他们说的欲望。设置问题要依据学生的认知规律，这个规律就是由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难。例如，在学习《人的高贵在于灵魂》时，我从题目入手，设计了这样几个问题：（1）题目中的“灵魂”指什么？（2）文中举了哪些人的例子来论证？（3）他们身上的高贵体现在哪些方面？（4）“高贵”能否改成“高尚”？（5）作者写作本文的意图是什么？循序渐进，步步诱导，只有这样，才能真正激发学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生说出来，锻炼学生的口头表达能力和思维能力。

总之，提高学生说话能力的途径有很多，需要教师在教学实践中不断地探索。循序渐进，针对学生的特点采取切实可行的说话训练方法，就一定能收到良好的效果。我们要让课堂活起来，让学生说出来，让学生真正的“能说会道”。

（作者单位 江苏省常熟市莫城中学）