微博在中职英语教学中的应用

柳 杰

（华中科技大学同济医院附属卫生学校，湖北 武汉 430030）

1 微博的简介

微博即微博客的简称。国内知名新媒体领域研究学者陈永东将微博定义为：一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。微博的始祖Twitter是在2006年由Odeo公司的工程师杰克·多尔西对传统的短信服务进行了一些小的改动，并用两个星期的时间研发出了一个软件，几个月后Twitter就诞生了，Odeo公司也改名为Twitter公司，Twitter上线后不久就受到了人们的欢迎。2007年饭否网成为国内第一家提供微博服务的网站，但真正让微博走入国人生活中的是新浪网所提供的微博服务，如今新浪微博的注册人数已达一亿人[1]。

微博发送的信息一般不超过140个字（包含标点符号），其内容简短，无论是知识精英还是草根民众都能在上面发表自己的观点甚至宣泄自己的情绪。微博还提供各种发布消息的接口，如浏览器（包括手机端和PC端）、手机客户端（包括IOS，Android，WindowsPhone及K-java平台），甚至是普通的短信或者彩信。由于微博上的信息是实时广播式的，所以上面的信息都是最新的，而且所有人都可以浏览并评论。同时微博上的关注机制可以是一对多，也可以是多对多，可谓非常灵活。自从微博问世以来，在各种社会、政治、经济及文化等领域的大讨论中都能听到人们利用微博所发出的声音。

在年轻人当中，微博的使用者更是多，据笔者初步统计，在笔者所教的几个班级中约有1/2的学生都拥有各自的微博账号，这一比例在高年级学生中更是达到了2/3。笔者也注册了一个新浪微博账号，并与一些学生在微博上互相关注（在微博上这种关系成为“互粉”），通过仔细浏览学生所发微博，笔者发现，学生花在微博上的时间很多。有些学生一起床就会发微博，生活中一旦遇到什么事情都喜欢在微博上发感慨，“微博控”（网络语言，指喜欢玩微博的人群）在学生群体中十分常见。

2 微博与英语教学

微博作为互联网上新一代的翘楚，已经深入人心，如果能将这一学生喜闻乐见的新事物应用到英语教学中，势必会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。同时微博自身的一些特点也与英语教学存在对接点，这让其在英语教学中的应用成为可能。

2.1 微博使英语学习民主化

微博上的信息具有流动自由的特点（见图1所示），处于信息圈中的任何一人，教师或者某位学生都能成为信息的发起者，而这一信息可以通过一人或多人发言（在微博上称为“@”），或者转发的方式到达处于这一信息圈中的每个人，甚至是会到达处于信息圈外的人群。教师可以充分利用微博的这一特点来发布消息或者获取学生对教学的反馈。

图1 微博信息流动示意图

在传统课堂上，教师是课堂的中心也是知识的权威，这种以教师为中心的教学方式可以保证教师将大量的教学内容高效传递给学生，但是教师对于学生知识的接受情况却得不到及时、有效反馈。许多中职学校的学生英语基础不好，对于不懂的问题羞于提问，深怕问了就会让教师觉得自己基础不好。当学生遇到问题不好意思当面向教师提问时，转而采取在微博上同教师进行交流，势必会降低面对面交流所带给他们的不适，同时还能形成一种新型的良性师生关系。

微博除了能让学生发出自己的声音外，还能体现英语学习的民主化，微博能让每位学生发出的声音都被教师听到，且全体学生都能参与学习的过程。学习英语是为了交流，所以英语教师经常会在课堂上开展一些互动的活动，受到班级人数和课堂时间的限制，并不是每位学生都能参与到互动过程中。而微博具有的泛主体化特点，使这种限制在微博上就不存在了。教师可以在微博上发起一个话题讨论，所有处于信息圈中的学生就都能参与进来，教师也可以作为一个旁观者对学生的互动进行点评。美国达拉斯德州大学的历史教师莫妮卡·兰金斯就曾将Twitter引入到课堂中，她在一名助教的帮助下每周利用一节课的时间来引导她的学生用Twitter进行话题讨论。最后她得出结论：如果将微博讨论和传统课堂讨论相结合，将会取得非常良好的效果，同时可以有效提高学生的课堂参与程度，还能挖掘出学生的一些开创性的观点[1]。

2.2 微博使英语学习碎片化

由于技术的限制，微博的鼻祖Twitter只允许人们发布140个字符的消息。现在虽然没有了技术限制，但国内外大多数的微博服务提供商也延续这一传统，只允许用户发送140个字符长度的消息，所以微博的内容很简短。但这一特点反而能促使阅读微博的人更加专注于其内容。对于教学而言，将内容较难的知识信息分解为较短的片段式学习资源可以提高教学效果[2]。微博上面所传达的这种碎片化信息正好同英语学习的特点对接，因为不同于其他学科的学习，英语学习需要学生去记忆大量的单词、语法点还有句型等。而教师正好可以利用微博信息碎片化的特点，将英语学习中的碎片信息在微博上发布，从而与课堂知识形成互补。

当然，从英语教学的角度来讲，用140个字符来讲清楚一个知识点有一定难度，这就要求教师不断思考并用精辟的语言将知识点在微博上呈现出来。如果发布的文字内容较长，教师也可以借助在线工具将长文字消息转换为图片进行发布。同时，现在的技术手段允许教师将图片、音频和视频内容发布在微博中，这样可以让英语学习的过程更加充满乐趣。但是教师还需注意，所要发布知识是否适合进行碎片化处理，多长的学习信息碎片是合适的，这些碎片化的学习信息如何同课堂上的学习信息进行良性整合[3]。

学习碎片化除了指学习资源的碎片化之外，还指学生学习时间的碎片化。因为微博的阅读方式十分便捷，学生可以利用空闲的碎片化时间使用手机或者电脑来阅读教师在微博上发布的与英语学习有关的内容并与其他同学分享。这样就做到了随时随地进行学习，这种学习方式也与如今教育界所倡导的“移动学习”理念是一致的。

3 微博在中职英语教学中的应用策略

正是基于微博的这些特点，国内许多教师在对如何利用微博教学进行了讨论。有的教师论证了将微博应用到英语教学中的可行性[4]，有的教师则提出了一些将微博应用到英语教学中的建议[5]，这些探索性尝试给英语教师开拓了思路。下面笔者提出一个将微博应用于整个英语教学环节的具体模式（见图2），该模式将微博应用在课前、课中及课后3个阶段，同时师生间所有的交流都是双向的。

图2 微博在英语教学中的应用模式

3.1 课前阶段

在这一阶段中，教师在上课前将预习的任务及教学目标在传统课堂及微博上公布出来，学生就可以对本次课的重难点有初步的了解，并能对教师所提出的预习任务作出回应。由于发布的预习消息同实际上课存在一个时间差，教师就可以通过学生反馈的信息了解学生对本次课的看法和建议。在此阶段，主要以教师发布信息为主，如有必要教师可以根据学生的反馈，对自己的教学内容在上课前就做出相应的调整。

3.2 课中阶段

在课中阶段，微博可以用于开展互动、讨论或者答疑等活动，笔者在此主要论述如何将微博用于开展答疑活动。在传统的英语教学课堂上，教师对学生进行答疑时存在两个问题。第一，教师在讲完一个知识点后，往往只能通过课堂练习或者课后练习发现学生的问题，这样就使问题的发现及解决具有一定的滞后性。第二，由于学生的英语基础和理解能力存在差异，在接受新知识的过程中，不同的学生所面临的问题是不一样的，而且许多学生在理解问题出现困难的时候常采取回避的态度，学生这种回避态度无助于教师发现问题。

而利用微博则可以很好地解决这两个问题，教师在课堂上告诉学生遇到不懂的地方可以举手提问或者采取“@”的形式在微博上对教师进行提问，甚至可以采用给教师在微博上发“私信”的方式。教师利用课外时间查看这些微博，并对学生的问题进行归类，在第二节课上课的时候来解释学生提出的问题。如果学生还有不明白的地方可以采取当面向教师提问或者继续在微博上向教师提问的方法。这样教师就能清楚学生到底存在哪些问题，同时还能了解是哪些学生存在问题，因此教学就更具针对性，也克服了教学时间及空间上的限制。

3.3 课后阶段

在课后阶段，教师除了可以继续在微博上为学生答疑外，还可以将本次课上的一些重要语法点或者短语搭配发到自己的微博上供学生浏览，让学生进一步巩固在课堂上所学到的知识，还可转发一些同英语学习有关的微博信息来丰富自己的微博。以新浪微博为例，根据笔者2012年2月的统计，跟英语学习有关的微博账号有将近1000个，和英语学习有关的信息更是数不胜数。以“新浪每日英语推荐”这个账户为例，该微博有一个话题板块叫“微词”，里面会适时登出一些分类词汇，而“微言人生”板块则登出了一些英语的名人名言，并配有中文的翻译和漂亮的图片。如果要学生去关注这些微博会花费许多的时间，教师可以有选择性地转发这些消息，让学生通过关注教师的微博就可以浏览这些碎片化的知识。

4 存在的问题

可以看到，微博上信息的传播机制及沟通方式可以让其作为传统英语课堂的补充，但是我们也要看到微博在英语课堂应用中存在的一些问题。第一，微博不能够取代传统课堂，英语教师还应以传统课堂为主，微博为辅。第二，学生对于互联网和微博认知程度上存在的差异在客观上会造成数字鸿沟，进而引起教育的不公平性，这点应引起我们注意。第三，由于中职生还处于青春期，对新事物充满了好奇，自控能力有限，一旦他们沉溺于微博，势必会对他们的学习造成不良影响。所以如何充分利用微博并避免其对学生的负面影响，对所有的英语教师而言是个巨大的挑战，需要英语教师不断进行探索和实践。

[1]Monica R.The Twitter Experimentat UT Dallas[EB/OL].http://www.utdallas.edu/～mrankin/usweb/ Twitter conclusions.htm.

[2]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（6）:67-71.

[3]冀鹏飞，江玲.基于Twitter的移动学习策略研究[J].现代教育技术，2008（9）:106-108.

[4]崔秀美.微博在语言教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2010（36）:140-142.

[5]郝兆杰，孙仲娜.给大学英语教学围上“围脖”[J].现代教育技术，2010（6）:63-65.