校企合作模式下理实一体化教学与传统教学效果比较

陈 培，张玉领

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

校企合作是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，国外职业院校校企合作已经有百年的历史，从以往的经验可见校企合作模式对高等职业教育及企业的发展产生了深远的影响[1]。校企合作、工学结合模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。校企合作、工学结合办学是促进卫生职业教育持续健康发展，培养合格的医疗卫生单位需要的医学检验专门人才的有效途径，是卫生职业学校的办学趋势[2]。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学，突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。理实一体化教学理念在许多课程如高职药学[3]、中药化学、电子产品分析与制作、广告摄影等领域均有研究。本研究的目的是在校企合作的基础上对医学高等职业院校教学过程中理实一体化的教学法与传统教学法的教学效果进行比较，从而寻找适合医学职业院校学生技能培训的良好教学方式。

1 材料与方法

1.1 对象

2008级高职检验专业学生95人。

1.2 分组

将两个班随机分为实验班和对照班，其中实验班49人采用理实一体化教学方法教学，对照班46人采用传统教学方法教学。两个班在理实一体化教学前的成绩无显著性差异。

1.3 教学方法

传统教学法采用理论课讲授结合实训操作，理论课讲授在教室进行，实训操作在实训基地进行，也就是先进行理论学习而后进入实训基地进行实践操作学习。理实一体化教学法将理论讲授与实训操作有机结合，将学生带到校企合作基地——迪安医学检验中心进行教学。教师结合临床案例、实践操作讲授理论知识，同时学生边学习边动手操作。

1.4 考核评价

理论课考核两个班级均按照学校要求闭卷考试，实践考试分小组在实训室进行，由专业课教师负责打分，主要从实验原理、目的、意义、操作规范程度、结果准确性等方面对学生的实践操作进行评分。

在采用一体化教学和传统教学1个学期后对两个班级检验专业主干课程临床检验、生化检验和微生物检验实践操作成绩进行比较。

2 结果

实施理实一体化教学后实验班和对照班相比临床检验实践操作成绩有显著性差异，P＆lt;0.05（见表1）。

表1 实验班和对照班临床检验实践操作成绩比较

实施理实一体化教学后实验班和对照班相比，微生物检验实践操作成绩有显著性差异，P＆lt;0.05（见表2）。

表2 实验班和对照班微生物检验实践操作成绩比较

实施理实一体化教学后实验班和对照班相比，生化检验实践操作成绩有显著性差异，P＆lt;0.05（见表3）。

表3 实验班和对照班生物化学检验实践操作成绩比较

3 讨论

校企合作、工学结合、理实一体的教学模式，其目的是实现校与企的合作，工与学的结合。依靠行业优势与企业紧密合作，寻求校企双赢的有效结合点，实现资源共享，优势互补。而对于医学检验技术专业要实现完备的校企合作相对比较困难，但目前来看，绝大多数医药卫生类职业院校检验技术专业在克服种种困难后将校企合作的培养模式纳入人才培养方案里。实践表明，将企业引进课堂，将课堂设在企业的理实一体化教学模式是实现医学检验类人才培养目标的有效途径[4]。

在本研究实施前学校已经构建了校企合作的基本模式，做好了校企合作人才培养的前期准备工作，将迪安医学检验中心引入本校，实现了仪器设备等的优势互补。学校给企业提供了检验检测的场所和设备，而企业给学校提供了让学生到临床一线实习、见习的机会。检验中心既是学生学习和技能训练的场所，也是教师专业实践和科学研究的基地。本研究在学校与检验中心已经实施初步合作的基础上进一步对人才培养模式进行优化，通过比较理实一体化教学方式和传统教学方式的差异寻求更好的教学模式。本研究将我校2008年级医学检验专业五年制高职学生随机分成两个班作为研究对象，在学生进入专业基础课教学后，一个班作为对照组按照传统的课堂理论教学加实验实训的模式教学。另一个班作为实验组，专业课程教学安排在医学检验实训中心完成理实一体的教学，然后与对照组进行对比研究。学期结束时采用相同的测试标准对学生的理论和技能进行测试。后期可进一步对学生实习情况进行调查，跟踪比较两个班学生的专业技能及其对岗位的适应性、实习单位对学生的满意度等，并对专业培养模式、实验实训模式进行反馈指导。

通过统计分析发现，实施理实一体化培养的实验班，实践操作成绩、操作熟练程度、规范性及对实验的整体把握都明显优于对照组；理实一体化的教学过程能够让学生较好地在“学中做，做中学”，极大地激发了学生的学习兴趣和学习积极性。说明理实一体化的人才培养方式符合高职医学检验技术专业人才培养的要求。然而在进行理实一体化的培养过程中也发现了一些问题：（1）由于学生不了解专业理论知识对实训操作的指导意义，如果不注重激发和保持学生学习专业理论知识的兴趣，很容易导致学生重操作轻理论的现象[5]；（2）由于理实一体化的教学把理论和实践操作有机融合在一起，需要对现有的人才培养模式和课程标准进行调整，教师备课、上课任务明显增加；（3）企业由于自身的局限性一次能够容纳的学生数量有限，很难做到把所有的教学任务都放到企业完成；（4）由于部分课程需要企业工作人员参与完成，虽然他们有很强的临床一线工作经验，但他们未经系统教学方法、教学理论的培训，教学效果需要改进。

[1]韩锐.高职院校校企合作模式的有效性探析[J].中小企业管理与科技，2011（18）：135-136.

[2]何文涓.高职药学专业课程实施“理实一体化”教学的探讨[J].职业技术，2009（11）：21.

[3]郭德怀，徐白梅.校企合作育人彰显人才培养特色[J].中国高校科技，2011（7）：79-80.

[4]刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛，2003（14）：30-31.

[5]高伟，刘蔚.关于理实一体化教学中理论教学的几点思考[J].考试周刊，2010（46）：236.