国际教育之旅第三站 加拿大：Canada

林 森

吉林省教育学院教师教育与校长培训研究所所长

我与加拿大教育的缘分已有二十多年。也许是“教育无国界”的缘由，也许是文化差异强烈对比的魅力，促使我将“看到的”、“想到的”、“感受到的”那些宝贵的教育现象写出来与大家分享，共同领略加拿大中小学别样的课堂。

一、自由的课堂

到加拿大里贾纳市的一所中学听课，一进教室，就感觉有些“乱”——学生坐得很散，多数在中间，几个在旁边，还有两个男生就在门口两边对着坐。上完课，走出门时，我随口对坐在门两边的学生说：“两个小调皮。”校长严肃且不解地问：“你怎么说他们‘小调皮’呢？”我反问道：“他俩不是因为调皮才被罚坐在门口的吗？”校长连忙解释道：“你误会了。我们的课堂是自由的，谁愿意坐哪儿就坐哪儿，别人没权干涉、限制。”

加拿大的课堂，真是一个自由得不能再自由的地方。学生不仅自己随便找地方就座，而且在课堂上的表现也很随意，坐姿五花八门，有的坐在凳子上，有的坐在地毯上，还有的半躺半坐。上课中，学生可以随意进出教室，走动，上厕所或上图书室都行。老师讲课时，不论讲什么内容、讲到哪里，学生都可以随时举手示意打断，提问。不管学生的想法有多幼稚、离奇，老师也会耐心、认真地解答，并对有不同观点的学生给与赞赏和鼓励。课堂真正成了学生自由思考、思想生长的地方。我还发现，加拿大教师讲课很少面面俱到，总是点到为止，留给学生最大的思考时间和空间。学生始终是在轻松、自由的状态下学习，悠闲自在，宽松自如。

值得说明的是，加拿大的课堂虽然如此“自由”，但秩序并不乱。老师讲课时，学生之间很少有交头接耳、嬉戏打闹的现象，更没有影响他人的行为。当有学生发言时，其他学生都会认真倾听，并会等他人讲完再开口。需要离开座位时，即使只有几分钟，学生都会把椅子放回原处。

二、活动的课堂

在加拿大萨斯喀彻温省的一所小学，我曾参加了一个被称为“国际饮食文化节”的活动。这天，学生、家长带上本民族的传统美食来到学校，和老师一起享受“世界各地”的美食。有中国的饺子、日本的寿司、韩国的泡菜、非洲的抓饭、以及欧洲和美洲等地叫不出名的各色饭菜。在加拿大时，我经常被他们的众多节日搞糊涂，除了圣诞节、感恩节、情人节、愚人节，还有学校创造的一个个节日、纪念日。

加拿大中小学教育、教学活动可谓丰富多彩，以至于你会给加拿大教育冠以一个新名词——“活动教育”。学校为学生开设了社会学习课、职业技术指导课、 实验课、音体美课等课程，这些课都是通过让学生做各种调查访问、动手操作、表演、演唱等活动来完成的。

职业技术课堂，是加拿大中小学最有特色的课堂。在我们眼中，每所加拿大的中小学校都好像是职业学校——除了有类似于我国中小学校的普通设施，诸如办公室、教室、实验室、多功能教室、体操室、心理咨询室、计算机室、绘画室、音乐教室等，还设置有较完备的各种职业技术教育教室——车间。诸如木工车间、瓦工车间、油漆车间、制陶车间、车工车间、制图车间、汽车修理车间、缝纫车间、美容美发室、烹调厨房、自助餐厅、手工制作房、计算机房、摄像室、电讯车间，等等。学生们经常在车间教室挥汗如雨，忙得不亦乐乎。加拿大的教师相信学生的智慧潜能，放手让学生自己想，自己做，提供给学生尽可能好的操作条件，给学生足够多的时间和空间，最大可能地激发学生的奇思异想。

三、尊重的课堂

这是我在一所中学听课时经历的一件“小事”。

在讲课中，一位男教师发现一名女生在埋头画着什么，他走到这位女生身边站了一会儿，女生不予理会，男教师弯下身子、温和地问道：“你在忙什么呢？”女生大声地回答：“画你的女朋友。”没想到，男教师不但没有生气批评她，反而微笑着大声说：“噢，太好了，谢谢你，你画好了，我一定把它摆到我的办公桌上。”说完他又继续讲课了。只见这位女生停笔想了一下，然后竟然收起画本，开始安心听课了。课后，我找到这位女生，问道：“刚才怎么又不画了呢？”她嫣然一笑，有些难为情地说：“老师如此重视我的画，我要回去好好画，不能在课堂上草率地画。”

孩子们都在绘画室专心创作

孩子们展示各自的作品

这件“小事”带给我很多思考，不仅是这位男教师的尊重学生、平等观念、宽容之心，还有他的教学机智、教学艺术，等等。

“No push”——不给学生压力，是我在加拿大与校长、教师、家长接触时，听到的频率最高的一句话。很有意思的是，加拿大的中国家长，常常会接到学校、校长或教师的通知，不允许在家给孩子学习的压力。几个在加拿大的中国好友，几乎都跟我提到这样的事：“老外的警告是很严肃、认真的，他们告诉你，在家给孩子补课、给孩子压力的做法是违法的，必须立即中止。”更匪夷所思的是，如果孩子多次抱怨无效，将被有关部门带走给与保护，剥夺父母的监护权。加拿大人认为，“给孩子压力”是不尊重人权的。

四、“特教”的课堂

在加拿大，校长和老师们向我们介绍学生时，经常使用的词汇是“学校的骄傲”，我们不时地为他们所惊诧。一次，在汤姆中学的计算机室，我们看到了这样一个“学校的骄傲”。这个计算机室里摆放有型号相同的微机二十多台，除此之外，还有一台特别醒目的较大型号、明显高级的微机，一个学生正在认真操作。校长艾瑞克给我们介绍说：“这位同学是我们学校的骄傲，他是计算机天才。为鼓励他开发天赋，我们特地为他购置了这台最先进的微机。”

加拿大中小学重视“走班制”教学。在小学低年级，由于孩子年龄较小，一般都采用班级授课制，课程主要以综合课为主。随着孩子年龄的增长，一般从四年级开始，教学组织形式则多采用分科教学的“走班制”。中学则全部实行“走班制”。学生“走班制”，即没有固定的教室，学生根据自己的课表自行到相应的教室里去学习选修的课程。如果一天五节课，学生通常就要转换五个教室。“走班制”教学是学生流动，教师不动，教师有固定的教室，教室里写有教师的名字，室内布置的都是该教师所教学科的内容，教室就是教师的办公室，学校不再准备专门的教师备课室、办公室。由于学生没有固定的班级、固定的教室，一下课，学生就会背起书包，或手拿学习用具，或手拿饮料、小吃等，急忙走向下一节上课的教室，满走廊里都是生气勃勃的学生。

加拿大中小学实行“分层制”教学，通常分为三级水平，即A班、B班、C班，教师按不同的学生水平程度教学，学生按能力情况到适合自己水平的班级学习。如，一个学生可在A班学习自己擅长的学科，发展特长；在B班学习一般学科，正常发展；在C班学习有一定困难的学科，尝试挑战。教学在一定意义上打破了固定的班级乃至年级的界限，多个进度、多样形式，有效施教。并不是所有学科都是分层教学，而是根据学生的状况而定，有些学科不采用分层教学的做法，而是按学生的兴趣分班教学，例如一些艺术类、体育类、职业技术类的选修课等。

五、“家长”的课堂

在加拿大温哥华市客里斯达克小学的课堂上，我认识了加拿大的“家长教师”。那天，除了常见的师生外，我们还发现了一位三十岁左右的妇女，在任课老师的“领导”下，进行课堂教学活动，具有“助教”的意味。

让我惊诧的是，这是一位家长，学校介绍说这是“家长教师”。这些“家长教师”都是加拿大学校“家长——教师协会”的会员，是关心孩子并自愿为学校教育出力的人。他们相信学校的教育作用，同时也相信父母的作用。他们认为，孩子在学校的成长需要父母的支持，在家庭和学校，父母都应该是帮助孩子成长的好朋友。他们对孩子有责任心，对孩子充满希望，并自觉主动地抽出闲暇时间了解和帮助孩子。

那位令我惊诧的母亲就是其中的一位。在交谈中我了解到，她每周都来校2-3次，每次1-2 小时。到学校不单纯是为了了解、帮助自己的孩子，也了解、帮助其他孩子，并为教师、学校做许多有益的工作。比如在课堂上了解所有孩子的表现，为孩子提供一些适时的引导和帮助；帮助教师收发、批改练习，以及摆放挂图，操作幻灯、录像机等；回答一些学生的提问，指导学生操作性的活动等。另外，家长教师们还参与课外的一些活动，如户外文体活动、野餐、短途旅行等。

一位“家长教师”向我介绍说，开始她到学校的时候，她的儿子并不高兴。因为母亲在场，似乎增加了一个“监督者”，他感到拘束，放不开。但一段时间后，尤其是得到母亲的得力帮助后，他很快改变了态度，认为母亲不是监督者，而是好导师、好伙伴。从此，他不但在课堂上放得开，而且还因母亲的“光临”引以为荣。对其他孩子来说，“家长教师”也很受欢迎，因为他们的到来，增添了课堂色彩，活跃了课堂气氛。

今天，加拿大家长的“家长教师”角色，得到了较好的发展和完善，成为学校教育中一个不可轻视的影响因素。在许多加拿大的中小学校都实现了“家——校” 的务实合作，达到“家长三进”的高水平状态，即家长“进学校、进课堂、进活动”。