积极利用学科特色提升个人魅力

◆俞红英

(杭州西子实验学校)

“要么让学生爱上你这门课，要么让学生爱上你。”这句话可能大家都听到过。第一次听到这句话是刚要离开大学校门的时候，我的指导老师对我们说的，后来我慢慢也理解了这句话的深意，让学生因爱上你而爱上这门课，实际是告诉我们要注重提升教师的个人魅力。

科学是孩子们天生就喜欢的一门课程，“90后、00后”的孩子从小都会接触很多科学类的漫画书、图画书等。比如，百问百答系列、我的第一本科学漫画系列书、让孩子着迷的“77×2”个经典科学游戏等。这些孩子的科学知识丰富度远比我们想象的。记得一次，书本上图片上有一只颜色非常鲜艳非常漂亮的小青蛙，当时我觉得这只青蛙还有点意思，就特地上网查询了一下，知道了这是只箭毒蛙，心理有点小得意，课堂上可以卖弄一下了。可是万没有想到，居然有好些同学都认识它呢。所以科学这门学科本身有着非凡的魅力，无形中提升了学生心中科学老师魅力。

一、积极利用神奇的科学实验让学生觉得老师也很神奇

尤其是刚进初一的孩子，第一节课一定要精心设计。不忙着一开始就进入课本教材内容。第一节课也是学生对一个老师的第一印象，第一印象很重要。每次带初一年级，第一节课往往会设计几个简单的小实验，但每个小实验会给它取一个有意思的名字。比如，烧不死的小鱼。用一个圆底烧瓶，里面养两条小小的鱼，水装的较满，然后再烧瓶的颈部用酒精灯加热，颈部水烧沸腾了，学生看到鱼还是在自由自在地游着。再如，会吞鸡蛋的玻璃瓶:用热毛巾敷一下集气瓶(口比鸡蛋小点)，然后把一个剥了皮的鸡蛋放在集气瓶口，鸡蛋一会儿就被集气瓶吞进肚子。

如果天气好时间合适，我还会把彩虹带到教室等，这一个个小实验会让学生觉得科学挺神奇的，教科学的老师更神奇，倍增对老师的好感，无形中提升了老师的人格魅力。

二、巧用实验中得小意外，让学生觉得你很机智

科学学科是一门以实验为基础的学科。老师在做演示实验的时候会有一些意外影响了实验结果。学生其实挺可爱，他挺喜欢看老师出丑，老师实验不成功时，他们会调皮的幸灾乐祸。但是我们老师往往要利用好这样的机会，千万不能因此恼羞成怒。一个智慧的老师，要习惯抓住这样的机会，利用得好的话，会让学生对你刮目相看。比如有一次，用氯化铁和氢氧化钠来制氢氧化铁实验，想让学生看到是一种红褐色絮状沉淀氢氧化铁长什么样。这其实是一个极其简单的实验，我心中一点都没有防备这个实验会不成功。课堂上36双眼睛紧紧盯着我手中的烧杯，我往氯化铁中加入一点氢氧化钠，怎么没有产生沉淀，这是我心中有点纳闷了，再加一点，还是没有，我自己都有些觉得莫名其妙了，再试着加一点，还是没有，学生都有一些看我笑话起哄的意思了，我试着再加一点，眼睛紧紧盯着，此时在前排的同学也叫了一声，好像是有沉淀，但一下又不见了。这时我突然想着，课前一节课我刚配的氯化铁，因为实验室找不大到现成的氯化铁，所以直接用氧化铁和盐酸配了氯化铁。匆忙中也没看盐酸的质量分数，现在想想可能是盐酸质量分数太大了。配成的氯化铁溶液中含有较多的盐酸，氢氧化钠被盐酸先反应了。

这样，我就给学生解释了为什么实验不成功的原因。也利用这个机会分析了氢氧化钠与盐酸、氯化铁优先和谁反应的原理。并继续追问，假如我对刚刚不成功的实验解释是对的话，可以怎样进一步验证?学生很容易说出进一步验证的实验方法。这个小插曲相信比当初顺利看到氢氧化铁印象会更深。而如果我们老师能抓住课堂中这样的机会，会让学生觉得你很机智，让学生打心底里服你。

三、有效利用一题多解让学生认为你聪明

我经常对我的学生开玩笑说，跟着我你会变得越来越聪明，这份自信会深深地感染他们。如果我们老师能利用好一些一题多解的题目，学生会觉得老师很聪明，教会他们举一反三了，也会让他们觉得他们自己也很聪明。曾经有这样一个题目，一个小灯泡与另一个5欧的电阻串联后，接在10伏的电源上。这时恰好正常发光，小灯泡的功率为5瓦，求小灯泡正常发光时的电阻和它的额定电压?

解法一，根据串联电路电流相等列方程(定值电阻为R1，灯泡电阻为R2):

因为电学中的等量关系很多，任何一个公式都是一个等量关系式，所以这个题目我至少可以找出30种解法。学生这时会露出不信的眼神，也会露出想挑战的眼神。此时让学生完成这个挑战任务尽头很足。教他们理解解题原理，掌握一题多解的方法，懂得举一反三，让他们体会到自己的智慧，也能提升老师的人格魅力。

四、积极利用跨学科的综合题，让学生觉得你无所不能

每到中考将专题的时候，都会专门讲跨学科综合知识的专题，这样的跨学科专题在平时的教学中老师会感受到学生对你打心底里的崇拜。记得我在讲因滑动变阻器阻值改变而如何改变电路中的其他量的时候。

例题.如图电路，当滑动变阻器滑片向右移，电路中电流如何变，电压如何变，电功率如何变?分析:电路中的电流如何变，电压如何变对学生来说都挺简单。但当学生思考到滑动变阻器功率怎么变时，就会断路。此时给点提示:解决这类问题，你选择的公式中变量一般最好只留一个因变量(功率)，一个自变量。

解:P=UI－I2R(P随I而改变，而且是二次函数关系)

图像:(纵坐标即P，横坐标即I).

从图像中能看出P随I先变大再变小，而原题中电阻变化影响了电流变化，进而就可以知道变阻器电功率与电阻的关系了。

还可以进一步利用这个题目，利用好二次函数的图像的最高点坐标来解决变阻器的最大功率，此时滑动变阻器的阻值是多少?如何用物理意义来理解最高点?与高中知识衔接，有内阻的电源最大输出功率的条件?

这样，对拔尖的学生对这块知识的理解就更全面更透彻，让他们明白知识无界限，原本就是相通的。如果老师能把跨学科的知识用的游刃有余，自然能提升老师的个人魅力。