高中物理教科版与人教版两种教材的对比

薛义荣

（扬州市新华中学，江苏 扬州 225009）

2009年秋季江苏省推出属于自己的高中物理教材（即教科版教材），这为进一步打造“苏派物理”教学思想提供有力的课程支撑.教科版高中物理教材的教学实验已近3年，一个循环即将结束，面对省内同时有两种版本教材，一是扬州、泰州使用的教科版高中物理教材，另一个是江苏其他地区使用的人教版高中物理教材，中学物理教师们都很关心2012年江苏高考物理命题将会怎样？这两种版本教材各自都有哪些特点？实际物理教学过程中应如何使用这两种教材？3年来，笔者一直使用教科版教材进行教学，也一直在将教科版与人教版教材进行对比，现将笔者浅显的研究结果陈述如下，供同行参考讨论，以期在高中物理教学和应对高考策略方面能给大家带来一点启迪.现行物理考试说明明确指出高考内容分必考和选考2个部分，必修1、必修2、选修3－1和选修3－2 4个模块属必考内容，从选修3－3、选修3－4和选修3－5 3个模块中选择2个模块作为选考内容，而且选块内容都是A等级要求，因此笔者在对比研究中把重点放在必考模块上，下面所列举事例都来自必考模块.

1 两种版本教材的对比研究

1.1 在编写理念上，教科版与人教版同追求

在编写上都立足于教育部颁发的高中物理课程标准的具体要求，努力体现现代教育思想和课程理念.在贯彻“三维目标”的前提下，坚持高中物理教材的基本学科特性，注重体现物理思想，注重基本概念、基本理论和基本技能的教学，体现“以人为本”，尊重学生主体地位，引导学生自主学习.重视科学思想和方法，探究精神贯穿始终，注重“经历过程”，积极改变学习方式.注重提高学生科学素养的同时，努力提高他们的人文素养.两种版本的教材在这些方面都有共同的价值追求，但在某些具体的方面各有侧重，体现差异，下面将逐一介绍.

1.2 在栏目设置上，教科版比人教版更丰富（见表1）

表1

从栏目设置的关键词来看，教科版比人教版多，把功能相同的栏目合并后，发现教科版比人教版主要多“本章小结”和章末“习题”两个栏目.在章节结束后进行小结概括，并配有一定量的本章习题是教科版的一大亮点，教会学生学会归纳总结.

但从栏目及对应的内容来看，人教版教材注重知识的系统性和理论的严密性，注重实验在教学中的重要性，加强与生活、科技、社会的联系，更贴近教学实际，教材的可读性比较好，便于学生自己看书学习，也便于新教师使用.教科版教材注重“情境创设”，每节课力求从物理现象开始，引导学生“观察思考”，“提出问题”，然后让学生“讨论交流”，对问题的解决提出“猜想”和“假设”，教材中穿插若干个“活动”，探究性味道比较浓，有些地方不给出具体规律的内容，相对人教版，教科版教材不太利于学生自己看书学习，教材的使用更需要教师的引导.

1.3 在编排逻辑上，教科版比人教版更合理（见表2）

表2

续表

1.4 在理论体系上，人教版比教科版更系统（见表3）

表3

对比之后不然发现，人教版比教科版更注重知识的系统性和理论的严密性，涉及的理论内容要比人教版多，呈现给学生一个比较完善的理论框架.

1.5 在科学方法上，人教版比教科版更突出（见表4）

表4

对比发现，教科版教材将研究方法、思想方法、理论知识等物理科学方法包含在相关的知识内容中介绍，而人教版教材多是采用独立出来单独成节的方法，至少在重视程度上要比人教版更突出.尤其对“螺旋测微器和游标卡尺”这两种基本实验仪器使用方法的处理上，教科版欠妥当，将螺旋测微器隐含在“学生实验：探究决定导体电阻的因素”中，没有对螺旋测微器单独介绍，把游标卡尺放在选修3－4模块中，如果学生不选3－4模块怎么办？作为应该掌握的基本实验仪器游标卡尺是否就可以不作要求？

1.6 在探究环节上，教科版比人教版更重视（见表5）

表5

尽管两种版本教材都十分重视实验在教学中的重要作用，但人教版教材除学生实验外，更多的是以“做一做”、“演示”和“实验”的形式出现，而教科版教材更多的是“实验探究”、“理论探究”，或“活动”的形式，探究的味道要比教科版浓得多，更利用培养学生实际探究能力.

1.7 在内容密度上，人教版比教科版更均匀（见表6）

表6

人教版教材知识内容密度的分布相对较均匀，而教科版的知识内容密度就显得多少不均，有的章节安排的知识内容还特别多，比如教科版选修3－1中，第1章第4节电势能电势与电势差，第1章第5节匀强电场中电势差与电场强度的关系示波管原理（包括带电粒子在电场中的运动），第2章第3节电阻的串联、并联及其应用（包括电表的改装、限流分压式电路、安培表内外接等），这些章节在实际教学中都要安排2－3个课时，这样安排无论是对教师还是学生都会带来一定的不便.

1.8 在编写内容上，教科版与人教版求差异（见表7）

表7

续表

作为两种不同版本的教材，追求各自的特色是需要的，但若为追求差异，而忽视它的实际合理性可能就不妥了.比如在“桌面微小形变”中，光源、平面镜和光屏在水平方向上可能要比在竖直方向上更合理；在“功率与速度关系”中选用汽车手动变速杆可能要比选用变速自行车更合理.

1.9 在材料选择上，教科版与人教版相同处（见表8）

表8

尽管两种版本教材在编写内容似乎故意追求差异，但对于一些经典的事例材料，两种教材都积极选用，只是在出现的“栏目”上存在一些差异而已.

2 给教学命题的两点启示

2.1 实际教学方面的启示

2.1.1 要确立“用教材教，而不是教教材”的教材观

教材只是教学的素材，是为师生教与学服务的课程资源，不能把教材作为教学内容的全部，也不要把教材当作教学活动的目标与对象，而应看作落实新课程标准、传递教育信息的重要媒介.不同版本的教材对同一个知识点的定义、处理方法以及教学编排顺序可能都不同，但教师要根据学生的实际，灵活处理教材，对教材要进行“二度”甚至“深度”开发，进行必要的更改和补充，精心设计教学方案，更好地为学生学习服务.

2.1.2 要围绕“课标”，整合不同版本教材资源

应该说不论教科版还是人教版，都十分强调培养学生的科学素养，但由于物理课程标准，对所涉及的内容比较概括，必然造成不同版本教材的主干知识基本相同，支干知识区别明显存在的现象，进而有可能出现因支干知识的不同造成对主干知识教学的影响，因此无论使用哪种版本的教材，教师在实际教学时，要围绕“高中物理课程标准”进行，课标才是教学的依据.

根据上文的对比研究，不难发现教科版与人教版教材各有优缺点，两种版本教材都存在有些内容没有被标题所涵盖的问题，在实际使用中，要尽可能地相互参阅借鉴，包括其他版本教材，进行有效整合取舍，精心设计教学活动方案.

2.2 高考命题方面的启示

不同版本的教材尽管都源于课程标准，但由于编写团队不同，必然存在差异.而且江苏省范围内现行使用的教科版教材似乎又刻意追求与人教版教材的不同，因此两种版本教材的差异不应成为高考命题的热点，它们的共性才是命题的追求.

课程标准理应是高考命题的依据，但由于考试说明的出台，它成了应对高考的根本，因此要根据考试说明合理使用好所用教材进行科学地复习.关注差异，差异不会进入命题的视野，例如电子秤、电熨斗，人教版教材详细分析，教科版教材都没有涉及，因此笔者认为高考就不可能考这两种传感器的细枝末节；关注共性，两种版本教材选取的相同素材，完全有可能成为高考命题的素材，针对这类素材可能考什么，还需要大家自己进一步地挖掘.