论如何使用选择题考察物理教学

刘爱芬 张 萱

（1.扬州市邗江中学，江苏 扬州 225002；2.扬州市瓜洲中学，江苏 扬州 225002）

1 问题的提出

我国的高考最常见的题型有选择题、填空题、是非题、论述题等.其中选择题由题干和多个选择项组成.题干往往包含两部分：题设与提问指导语句.题设可以是定性题设、定量题设或二者兼具的题设；提问指导语句通常包括“正确的是”，“错误的是”，“符合事实的有”等.至于选择项，通常是所提问题的结论或答案.一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“干扰”的双重作用.

选择题有两个突出的优点：一是题目简短、题型灵活、节奏较快；二是客观准确、评分迅速.随着科技的发展，用机器来批阅选择题，不仅节约时间，而且统计迅速.［1］正是这些优点，使得选择题成为绝大数科目考卷的首选题型.然而选择题的缺点也不言而喻.选择题测量的是考生“纸上谈兵”的能力，它不太适合考察考生解决问题的实际能力，也不太适合测量考生的思想、观点的组织能力和表述能力；正是这个原因，现在全国数学和物理高考中选择题的数量都大大减少，江苏的数学高考已经不再出现选择题，物理的选择题也减少到了9题.其次，选择题命题较复杂，需要较高的命题技巧和很长的命题时间，这也导致了很多命题人员更倾向于出命题时间相对较短的主观题.最者，学生还有25%的猜测机会去答对这些题，使得选择题的统计意义也有所下降.

选择题的种种局限性使得选择题的重要性和数量都在下降，数学和物理这两门学科尤为显著.及时了解和发现其缺点是必须的，但也不能因此就放弃或弱化选择题的作用.选择题暴露出来的缺陷与命题人的理念，设计和得分安排有非常大的关联，如果能够对以上几个环节进行合理地改善，扬长避短，让选择题更好地为各学科服务，这才是当务之急.

下面就针对物理学科的考察，谈几点完善选择题的看法，与各位同仁交流、共勉.

2 改进选择题的命题理念

选择题向来题目短，节奏快，因此题目的表述都不是太长的，而且一般都只会针对一到两个知识点.［2］所以现在都认为选择题不适合测量考生解决问题的实际能力，因为要表达一个实际问题需要很长的叙述.然而这并不是不可逾越的障碍.在这个方面，江苏物理高考在3－3和3－5模块的测试中已经提供了很好的参考.例如在2012年江苏全省物理二模3－3的测试中有这样一道试题.

例1.研究大气现象时可把温度、压强相同的一部分气体叫做气团.气团直径达几km，边缘部分与外界的热交换对整个气团没有明显影响，气团在上升过程中可看成是一定质量理想气体的绝热膨胀，设气团在上升过程中，由状态Ⅰ（p1V1T1）绝热膨胀到状态Ⅱ（p2，V2，T2）.倘若该气团由状态Ⅰ（p1V1T1）作等温膨胀到状态Ⅲ（p3V2，T1），试回答：

（1）下列判断正确的是__________________________.

（A）p3＞p2. （B）p3＜p2.

（C）T1＞T2. （D）T1＜T2.

（2）若气团在绝热膨胀过程中对外做的功为W1，则其内能变化ΔE1＝__________，若气团在等温膨胀过程中对外做功为W2，则其内能变化ΔE2＝__________.

（3）气团体积由V1变化到V2时，求气团在变化前后的密度比和分子间平均距离之比.

对于这一段叙述，一共设计了3个问题.虽然只有一个选择题，但我们完全可以根据这一思路，在一段与实际问题相关的描述后，出几道选择题.这样一来，就能弥补选择题的3个缺陷，即（1）可以考察解决实际问题的能力，同时采用一题多问的方式，还不会占用过多的试卷空间；（2）可以让选择题涉及更多的知识点，从而提升了选择题的考察能力；（3）能够将各知识紧密联系起来，以便考察学生的综合解题能力和知识迁移能力.

当然，这一类选择题要和传统选择题相结合，完全依赖传统的选择题或这种“一题多问”的选择题都不是太合适的，应充分发挥两者的优势，进行强强合作，才能命制出高质量的选择题.

3 改良选择题的选项设计

选择题命制过程中，单项选择题的4个选项有一个是正确选项，3个错误选项有的是明显错误，有的是计算错误，有的是思维过程错误，甚至还要有“干扰项”.而多选题中的错误选项则更需要时间去推敲，大多都是“干扰项”，因为多选题少选依然可以得分，这使得很多学生猜测多选题得分比单选题还要高，这也严重影响了选择题的统计作用.所以无论从命题时间，还是考察的公正性，单选题在大量考试中依然是主体.［3］而对于单选题的选项设计方面，这里也尝试提出一种简单的选项设计方法，现举例如下.

3.1 针对只考察一个知识点的选择题

例2.在磁感应强度B的定义式中，有关各物理量间的关系，下列说法中正确的是

（A）F与I和B一定垂直.

（B）I与F和B一定垂直.

（C）B与F和I一定垂直.

（D）F、I和B三者一定垂直.

本题就是考察左手定则判断安培力这一知识点，只有一个正确答案.其余选项与其说是干扰项，还不如说就是错误情况的一种组合排列.本题只要是掌握左手定则的学生就不会有什么问题，没有掌握的学生只能去猜测.再如考察哪个科学家发现某个规律，只需把正确的科学家和3位其他科学家名字放在一起，便可考察学生是否了解了这一知识了.

3.2 同时考察两个知识点的选择题

例3.如图1所示，铜质导电板置于匀强磁场中，通电时铜板中电子在竖直方向运动，产生的电流方向向上.由于磁场的作用，则

（A）板右侧聚集较多电子，使b点电势高于a点电势.

（B）板右侧聚集较多电子，使a点电势高于b点电势.

（C）板左侧聚集较多电子，使a点电势高于b点电势.

（D）板左侧聚集较多电子，使b点电势高于a点电势.

本题考察了学生2个知识——左手定则和电势高低的判断.学生对于这两个知识点，只要一个存在问题，就容易出错.错误的选项也就是颠倒了次序，也谈不上说是干扰项.所以干扰项并不是命题人员故意为难学生，而是由于学生没有学懂知识而带来的困惑.对于本题，正确答案应该是（D）.如果选择（C）的人数较多，说明学生对于电势的判断没有掌握好；如果选择（B）的人数较多，说明学生对于左手定则还没有学懂；如果选择（A）的人数较多，则说明对于这2个知识点都存在很大问题.

图1

3.3 考察3个或3个以上知识点的选择题

例4.我国于2010年12月18日凌晨在西昌成功发射第7颗北斗导航卫星，这颗北斗导航卫星是一颗倾斜地球同步轨道卫星，也是我国在这一年连续发射的第5颗北斗导航系统组网卫星.如图2所示，假若第7颗北斗导航卫星先沿椭圆轨道1飞行，后在远地点P处点火加速，由椭圆轨道1变成地球同步轨道2，那么下列说法正确的是

（A）第7颗北斗导航卫星在轨道2运行时处于失重状态，不受地球引力作用.

（B）第7颗北斗导航卫星在轨道2运行时的向心加速度比在赤道上相对地球静止的物体的向心加速度小.

（C）第7颗北斗导航卫星在轨道2运行时的速度大于7.9km／s.

（D）第7颗北斗导航卫星在轨道1上的P点和第7颗北斗导航卫星在轨道2上的P点的加速度大小相等.

图2

这类选择题难度较高，涉及了几乎所有天体问题的知识.本题答案为（D）.选（A）的学生，知道天体做圆周运动时是失重状态，但没有搞清引力仍然存在.选（B）和（C），说明没有懂得天体运动的规律.如果需要将多个知识点利用选择题来考察，这里还是更建议用在第一点中提出的“一题多问”的方式较为合适.［4］

选项的设计一定要能反映学生在概念、计算和思维中存在的问题，学生出现选项的错误一定是在某方面出现了问题，这才为我们教师的教学提供了最好的依据.如果仅仅是想方设法用干扰项让学生出错，这样做对学生和教师都没有好处.［5］

4 改变选择题的给分方式

选择题的一大弊端是学生可以通过猜测得分，会影响统计的结果.那么能不能通过一道选择题，让不会的学生就体现不会；让“半懂”的学生能体现出错的原因；让学懂学会的学生与这些学生拉开明显的差距呢？答案是肯定的.只要引入选择题扣分制就可以很好地解决这一问题，具体措施建议如下.（假设都是单选择题，每题4分）

4.1 针对只考察1个知识点的选择题

这类选择题通常是基础题，难度不大.如例1，选择正确的得4分；选其他3个选项都是没有掌握这个知识点，扣4分；如果怕选错，不写则不加也不扣，说明学生自己表明了对这一知识点是完全没有掌握.

4.2 同时考察2个知识点的选择题

这次以例3说明.选择正确的（D），得4分.该题就考察了学生两个知识点——左手定则和电势高低的判断.如果选择（C）的人数较多，说明学生对于电势的判断没有掌握好，扣2分；如果选择B的人数较多，说明学生对于左手定则还没有学懂，扣2分；如果选择（A）的人数较多，则说明两个知识点都存在很大问题，则扣4分.不选不加也不扣.

4.3 考察3个或3个以上知识的选择题

例4是一道关于天体运动多知识综合题，该题选择正确答案（D）的就得4分.选（A）的学生，知道天体做圆周运动时是处失重状态，但并不是不受引力，所以扣2分.选（B）和（C）的，说明没有懂得天体运动的规律，都扣4分.不选不加也不扣.从中可以发现“考察两个或多个知识点的选择题”效果是相近的，也就是半懂的学生一般会扣2分，而完全不理解的学生则会扣4分，这对于掌握了一定知识的学生来讲是有区别的.

这种新的给分方式带来的优点是，扣分的多少不同，以便让不同层次的学生能有所区别，这里我们也做了如下几个统计.

设计一份内置25题的选择题，全是单选题，每题4分.这次考察的试卷类型有2种：Ⅰ（简单题偏多）是15道题目，只考察单个知识点和用10道考察多个知识点；Ⅱ（中档题偏多）是5道题目，只考察单个知识点和用20道考察多个知识点.考察对象分4类，分别是：（1）全懂的学生；（2）半懂的学生（基础题会做，知识联系起来只能做对一半，另一半的题目会扣2分）；（3）不懂但依然写的学生（只能靠猜）；（4）不懂也不写的学生.假设没有其他的原因影响，则见表1所示.

表1

从表1的统计来看，全懂的学生与半懂的学生在传统给分方式下，差距为10～20分，而新方式下在试卷简时差距为30分，难的时候差距为60分.新方式的选择题无论难度高低，全懂的学生都会拉开与半懂学生的差距，从而更能激励学生要学懂，不能死记硬背，这是符合现代化教育要求的.

半懂的学生与不懂的学生，在新方式下的差距不但进一步拉大，而且不懂的学生几乎不可能突破0分的界限，从而彻底让这两部分学生区分开来，而给那些已经学了、但没有完全学懂的学生以更大的信心和动力.

从（3）可以发现不管试卷难易程度如何，猜测的得分都接近于－30～－40分，从中可以判断该学生到底有没有懂.对比（3）和（4），可以发现完全不懂的学生在以后的测试中会更倾向于不写，因为不写不会得负分.这样做，也会进一步强化统计的有效性.

通过改进选择题的命题理念、改良选择题的选项设计、改变选择题的给分方式后，的确能够弥补选择题的一定缺陷，同时让选择题的作用也能进一步的突出和有效，从而更好地为物理教学的考察提供帮助和参考.但这种“三改”在真正实施中肯定也会存在这样或那样的问题，而解决这些问题的过程也是其不断发展和完善的过程.

1 王晓鹏.用Authorware知识对象制作多项选择题.信息技术，2001（5）.

2 王举村.谈物理选译题的特点、功能及解题技巧.中学生数理化（高考版），2009（7）.

3 田广玉.一种接近真实评价的选择评价题型——单项选择题的改革研究.物理通报，2008（8）.

4 张青.选择题测试中试题库系统的设计与实现.黄冈师范学院学报，2004（24）.

5 夏安良.选择题错误答案诱答有效性问题初探.宁波教育学院学报，2002（4）.