ICE英语学习法在中学教学中的应用

王海生，郭 华

（通化师范学院外语学院，吉林通化134002）

当前中学生英语学习费时低效的现象十分普遍，究其原因，主要在于英语这门学科有不同于其他学科的独特之处，很多学生对英语学习的困难认识不够，往往套用其他学科的学习方法来学习英语，结果造成了事倍功半的局面。学生的成绩实际上应该是学校、学生和家庭三方面作用的综合结果，而不单单是学生个人的努力。如果能够制定出适合学生的、能将三方面的力量系统化的学习方法，必将使学生的英语学习事半功倍。

一、ICE英语学习法

我国古代的教育家就倡导“因材施教”，针对不同的学生采用不同的教学方法。但从当前我国的教育体制来看，因材施教的教学原则基本上很难得到贯彻。很多中学的班级人满为患，个别班级的人数甚至达到六七十人，如此人数众多的班级，如何让教师做到因材施教？教师在组织教学的时候，他总要面临着这样一个难题：每个班级都有学有余力的学生，普通的学生，还有吃力的学生。在控制教学进度和组织教学内容的时候，快点难点对学有余力的学生来说是最合适，但后两者必然吃紧；慢点简单点对吃力的学生来说最恰当，可前两者就得不到满足；以普通学生为准绳来控制教学进度和组织教学内容，其他二者就只能迁就。因此无论教师如何选择，最终的结果总是有学生不满意。

ICE英语学习法是一种结合了传统与现代教学理论的宏观指导原则，它不是强制性的规定，而更像是一种学习理念。学生可以立足于这种学习理念制定出适合自己的具体的学习方法。ICE是英文interest（兴趣）、computer（计算机）和efficiency（效率）的首字母缩写，也就是说这是一种以兴趣为动力、以计算机为辅助学习手段、以效率为核心的个性化学习方法。

二、ICE英语学习法的理论基础

1.多元智力理论

很多人都有这样的体验，自己非常感兴趣的事情，别人说一遍就记得非常牢，几乎不会忘掉。这是因为我们感兴趣的东西一般记忆阈值低，很容易就记得住。新词新知识一旦接触就很容易和以往的知识网络建立关联节点。我们感兴趣的知识往往知识网络发达、联接渠道丰富，因此很难忘却。一旦学生对某一学科产生兴趣，自己就愿意多学多问多接触，久而久之甚至能无师自通。有兴趣这个强大的动力，英语课就不再是枯燥乏味的，而学生也就不再需要老师和家长的督促才不得已而学习英语。那么，如何才能帮助学生培养出对英语学习的兴趣呢？可以着手培养兴趣的途径有很多，最主要的是结合学生的智力结构特点培养学习英语的兴趣。

学校教育一直深受传统智力观念的影响，不但教学内容整齐划一，连测试都是清一色的量化成绩。这就必然造成了学校里重视语言和数学这些适合量化考试的学科，而艺术和体育则成了多余的。结果是这种测试只能用来判断学生的短处而非长处。美国心理学家加德纳（Howard Gardner，1983&1993）认为智力是多元的，人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。加德纳认为，每个人都拥有以上九种智力，学生的智力差异就体现在智力的不同组合上，因此，教育的核心问题不在于一个学生多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，使学生在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论对于学校教育具有划时代的重要性。

由于学生的智力是组合形式的，每个学生的智力都具有多元的结构特点，而不是一元的。因此，学生的智力结构生来就不相同，没有任何两个学生具有完全相同的智力，他们都有各自不同的智力倾向，都有各自不同的学习风格。以往的做法忽视了这些差异，都采取整齐划一的教育和测验模式。多元智力的核心在于重视个体差异。也就是说任何一种一刀切的教育模式只能让部分学生受益。只有个性化教育才是重视个体差异的教育方式，它强调在可能的范围内采用不同的教育方式，使具有不同智力的个体都受到有益的教育。教师要在了解每一个学生智力结构的基础上，也就是说，了解每一个学生的兴趣倾向、学习风格的基础上，确立最有利于学生发展的教育方式。

2.遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后马上就开始，并且其过程并不是匀速的。最初很快，以后渐渐变慢。根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，就是著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线，见图一。

很多学生在学习英语的过程中，只强调学习当时的记忆情况，不注重后期的强化，是达不到良好的记忆效果的。艾宾浩斯遗忘曲线说明了学习要勤于复习。在学习时，对学习内容完全记忆后仍继续学习的方法，叫过度学习。适度的过度学习可以使学习内容记忆得更好，因为给遗忘留下了一定的空间。

图一 艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘曲线是记忆的最基本的底限，不按照遗忘曲线的规律记忆势必效率低下。当然，我们要追求的是更高的效率。遗忘曲线是同遗忘作斗争，我们要同遗忘曲线作斗争，用更科学有效的方法记忆，比如说唱法、游戏法、谐音法、卡片法、听说法、词根词缀法、比较法、联想法等等，这些方法可以把遗忘曲线拉直，使记忆效率更高。

三、ICE英语学习法学习流程

1.预习

课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的言语—语言智力和逻辑—数学智力都得到充分的发挥和应用，自学能力也得到了培养。

（1）单词的预习：必备软件是免费电子词典Lingoes。Lingoes是一款功能强大的多语言词典，包括词典查询，屏幕取词、划词和语音朗读功能，并提供了海量词典和百科全书供用户下载，专业词典、百科全书、例句搜索和网络释义一应俱全，是新一代的词典专家。计算机辅助单词学习不但可以帮助学生了解单词的音形义，还可以帮助学生了解单词的用法、搭配，和同义词的词义辨析等等很多教师课上没有时间详细讲解的内容。

（2）课文的预习。学生课前需要阅读课文，找出课文的难点，听课文的音频文件。学生还必须划出文中的不清楚的单词、结构和语法等等。英汉两种语言在用词上差异也很大，比如英语喜欢多用名词，汉语喜欢多用动词，这就是为什么“散步”这个汉语动词在英语中明明有walk却常常使用have a walk的词组，他们更喜欢使用名词词性的walk，并用弱化动词have辅助完成动词功能。这些区别如果学生能够通过预习自己就会敏感的察觉到，他们在写作文的时候就会少用汉式英语，会地道的多。网络上有大量的语法学习资源，其中最有特色的是用Flash学习语法。开发者利用Flash的特点制成各种短片，内容简练幽默，通俗易懂，学生一看就明白，还能激发学习兴趣，是视觉智力强的学生理想的学习材料。

2.课堂教学

信息化和数字化是教育改革特点。信息技术对英语教学产生了深远的影响，从教学内容、教学形式乃至教学理论和教学方法都面临着重新定位的问题。计算机辅助教学是开展教学改革和推进素质教育的有利手段。在教学过程中继承合理的传统教学手段并恰当引进现代教育技术，有机地整合二者，就可以实现教学效果的最优化。

计算机辅助教学不但能实现英语多模态课堂教学的优越性，更可利用其视听效果刺激学生的思维，从而激发其学习兴趣。不同的教师上课的流程也不完全一样，或者侧重点不同，但以下的步骤应该是不可或缺的：（1）上课前的复习（根据遗忘曲线复习上一节课的重点）、热身（调整学生状态）、课程的导入。（2）利用课件进行单词的呈现、讲解、扩展（词汇用法、词义辨析、语义强度等的掌握水平要适当过度学习以便克服遗忘曲线）。（3）利用课件进行课文的呈现、讲解、扩展。（4）下课前的总结（根据遗忘曲线总结本课重点以便防止语言磨蚀）。

学生如果被动地听老师讲课，效果肯定会大打折扣，实际上，听课的关键在于在充分预习的基础上和教师积极互动，学生要勇于提出自己的看法。互动会给学生带来积极地推动效应（只要教师本着赏识教育的原则，能够正确对待学生错误的观点和见解，而不是一味地打击学生互动的积极性）。

3.复习

（1）单词的复习。注意强调单词记忆的技巧，学生根据自己的多元智力结构、兴趣偏好和学习风格选择不同的记忆方法（如说唱法、游戏法、谐音法、卡片法、听说法等等）以便拉平遗忘曲线。计算机可以使单词的音形义直观化，很多复习单词的软件都有各种发音库，包括单词和句子的英式发音和美式发音、男音和女音等等。并且能够实现遗忘曲线管理的自动化，记忆方式的多样化，甚至包括游戏、可打印卡片、可制成MP3、可包含句子。

（2）课文的复习。复习就是梳理所学的课文内容，不但要加强对所学内容的记忆，还要把它们和之前学过的内容进行对比与反思，这样才能将其内化为自己的东西。复习的过程就是和遗忘曲线作斗争。复习课文具体要做的内容有：1）每天朗读课文，听课文音频。2）背诵课文。（可以采用先熟读、听音频再背诵的循序渐进的方法，背诵课文有助于提高英语长时记忆能力，并能加强语感、内化语言知识。）3）背下来的课文每天听一遍MP3，以前的课文每周听一遍MP3。

4.计算机辅助扩展学习

（1）建立英语学习QQ群，教师及时将自己的教案、课件在课后发送给学生以供复习，师生共同分享学习心得和资源。（2）（在教师指定范围内，可由教师在QQ群发布MP3）每周学习一首英文歌曲，可定期举行英文歌曲比赛。（3）（在教师指定范围内，可由教师在QQ群发布链接）每周看一部英文发音中文字幕的电影，可根据内容组织学生用英文口头或书面交流。（4）（在教师指定范围内，可由教师在QQ群发布书名或链接）每周阅读一本英文简写本小说，可根据内容组织学生用英文口头或书面交流。（5）记英文日记、写英文电影观后感、写读书报告。（6）用网络和Word自主设计图文并茂的海报并展示。这些是结合学生多元智力结构特点的有益扩展学习方式。

学生参加英语学习班、找英语家教不是不可取，事实上，很多学生也确实有必要进行适当的补习。但一味地强调课后补习，会使学生对之形成依赖性、失去主动学习的兴趣，最关键的是效率不高。真正科学的做法是根据自身特点确定适合自己的英语学习方法，充分调动学校、学生和家庭的潜力，使学生主动、高效、系统地学习。

[1] Howard Gardner.Frames of Mind:The theory of Multiple Intelligences[M] .New York:Basic Books,1983.

[2] Howard Gardner.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M] .New York:Basic Books,1993.

[3] 梁静梅.运用艾滨浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J] .陕西师范大学学报:哲学社会科学版,2009(38):233-235.