大学英语教师专业发展研究

喻巧玲

（黄河科技学院外国语学院，河南郑州450005）

一、引言

大学英语教师的专业素质是影响英语教学质量的关键因素，英语教师承担着提高国民整体英语水平的重任。目前，我国高校英语的教学状况，李岚清同志曾用八个字“费事较多，收效较低”做了精确概括。因此，提高大学英语教师自身素质，实现教师良好的发展和以人为本的总体目标就成为不可回避的研究主题，也是提高大学英语教学质量的根本保证。

二、教师专业发展研究状况

（一）教师专业发展的国外研究

教师专业发展的提出，起初是教师行业寻求提高其社会地位的举动，后来演变成了一项提高教师从业素质和专业能力的逐步国际化的运动。教师专业发展及研究总是以一定的认识论为理论基础，20世纪70年代以前的教师培训是以行为主义认识论为理论基础。行为主义教学观将教学视为可视的、可模仿的课堂行为及程式，教师教育研究主要集中在对教师行为的研究。20世纪80年代左右，随着“认知主义”的兴起，教师教育过程被解释为内在的、复杂的信息加工的过程，教师的知识成为了研究的焦点。到了90年代前后，哲学解释学和生态学又成为认知教师教育的理论基础。该理论认为，教学过程主要是一种理解的过程，是教师基于自身知识背景以及所处的环境对教学的个人解释，因而具有很强的个体性色彩，教师的实践性知识成为研究的主要内容。90年代以后，建构主义理论成为理解教学以及教师成长的认知论基础。建构主义理论强调，教师成长是在外部环境和有效的人际互动的基础上，自我主动建构知识并实现专业发展的过程，反思教学是教师成长的有效途径。基于此，教师决策、成长途径就成为上世纪90年代以来教师专业发展研究的主要内容。

近几年，欧美国家将教师专业发展提升到国际竞争的高度，更加重视教师专业化的标准、教师从事教育研究和创新的能力、对学生学习活动的诊断与解决能力、重视提高教师所教学科的研究、将研究成果转换成课程知识的能力以及有效的德育能力等领域的研究。对这些研究领域的重视，实际上是工具理性主义认知论再次兴起的表现，是基于“教师专业化过程中存在的过度专注于教师个体的专业化而不是教师集体的专业化或者没有将教师的专业化作为一个整体来看待”的认识[1]。

（二）教师专业发展的国内研究

教师专业发展观念在我国经历了培训——教育——专业发展——教师发展的转变过程。从20世纪末期到21世纪初期，教师专业发展研究主要集中在对教师专业化的认识、教师素质结构、教师角色及职业特征、学科教师专业素质等方面。21世纪初期的五年，教师专业化发展研究主要集中在对教师专业化发展的内涵、教师知识、专业化标准、专业化发展的阶段与途径等方面的研究[2]。2005年以来，相关研究逐步追求本土化，一些专家、学者开始对我国教师专业化研究进行批判和反思。相关文献可以分为两类：一是以教师专业发展的现状和问题作为研究对象[3]。既有研究指出，我国在实现教师专业化发展过程中，存在某些环节的不恰当、行政干预、形式化、被迫性以及研究的价值取向、研究方法等方面的问题，这也标志着教师专业发展研究的逐步成熟。二是对教师专业发展研究的反思整理，主要有研究综述和述评两方面。近几年，叙事研究、博客论坛等成为教师专业发展途径研究的新内容，而校本研究、教师发展学校以及将教师专业发展同新课程改革联系起来的文献也比较多[4]。以生态观指引的“教师发展”替代“教师专业发展”是对“教师专业发展”观的否定，这是我国教师专业发展研究的最新趋势[5]。

教师专业发展研究的趋势直接影响着学科教师专业发展研究的走向，而英语教师专业发展研究就是其中之一。

三、大学英语教师专业发展研究现状

（一）国外关于大学英语教师专业发展的研究

在英语教学的相关文献中,关于大学英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。其专业发展模式主要经历了基于行为主义的模仿学习范式、基于人本主义的非指导学习范式、基于认知主义的建构式学习范式和基于社会文化理论的建构性学习范式等演变过程，目前流行的反思型英语教师专业发展模式仍然以建构主义理论为理论依据。近几年，欧美国家基本上将英语教师的专业发展及研究放在国际化的背景下思考，并不断提高英语教师入职前的教育要求和入职后的专业化程度[6]。对英语教师专业发展的具体途径、一般标准等的探讨依然是研究的热点，例如合作行动研究、反思教学成长，以及2002年美国外语教师协会与全国外语标准委员会合作起草，并由外语教师教育认证委员会批准的《外语教师准备计划标准》，成为美国当前最新的外语教师教育标准等，基本上能反映以上情况。

（二）国内关于大学英语教师专业发展的研究

我国在20世纪末期才逐渐兴起英语教师专业发展的研究。以“外语教师”为“主题词”，在中国期刊网搜索1998～2002年的1 050篇有关“英语教师”的文献中，以英语教师素质和教学为研究主题的只有101篇，而直接论述英语教师专业发展相关问题的研究仅6篇，说明我国英语教师专业发展研究在21世纪前后还处于启动阶段[7]。再分别以“英语教师专业发展”和“外语教师专业发展”为“主题”词，在中国期刊网搜索1994～2007年各类期刊有关英语教师专业发展的文献（包括学位论文类），结果分别只有43篇和14篇，而且主要集中在2005年以后。这说明，我国有关英语教师专业化发展的研究不仅比较迟缓，而且还很不足。研究文献虽不多但内容庞杂，涉及英语教师的专业素质结构、专业化涵义、标准及培养途径等（反思教学、行动研究、校本计划等），结合新课程与信息化发展现状研究英语教师专业发展的文献开始出现。近一两年，对我国英语教师专业发展做反思批判性的文献也开始出现。

关于大学英语教师专业发展研究更是近几年的事。周燕和郝彩虹（2005）分别运用问卷和深入访谈为研究方法调查了大学英语教师的发展需求。卢慧霞、吴宗杰（2007）采用传记的方法，对一位大学英语教授的成长经历进行个案分析，探讨了教师自主发展对教师专业发展的意义。这些文献的研究内容涉及到英语教师专业发展的几乎所有方面，其中对于国外外语教师专业发展研究的介绍比较多。

四、影响大学英语教师专业发展的因素

为了弄清楚影响大学英语教师专业发展的原因，笔者进行了问卷调查，调查对象为河南省四所高校，即河南中医学院、黄河科技学院、信阳师范学院、信阳农业专科学院。在设计问卷的时，专门从大学英语教师个人和学校两个层面设置了七个题目，涉及大学英语教师学习、专业发展态度、专业发展满意度和学校制度四方面。

（一）教师的学习情况

教师需要通过不断学习和交流才能够获得专业的持续发展。可以从教师专业学习时间、日常交流次数和用于购买专业书籍的花费三方面来了解大学英语教师的学习状况。

专业学习时间。除常用的教学资料外，每周阅读专业书籍和学术杂志在“大约5个小时以上”者占 23.9%，“3～4 个小时”者占 32.2%，“1～2 个小时”者占32.2%，“基本不读”者占11.7%。样本中有将近一半（43.9%）的英语教师每周的专业学习时间少于2小时。

与同事进行学术或教学探讨和交流的情况。每月“5 次以上”者占 20%，“3～4 次”者占 42.8%，“1～2次”者占34.4%，“0次”者占2.8%。平均每周有一次交流的教师占62.8%，少于一次的占37.2%。

购买专业书籍的花费。最近三年内每年用于购买专业书籍、专业报刊杂志的花费平均约在“1 000元以上”者占12.8%，“500～1000元”者占26.1%，“300～500元”者占 29.4%，“300元以下”者占32.31.7%。可以看出，大学英语教师每年购买专业书籍的花费少于500元者占61.1%。

表1 大学英语教师的学习情况

从这三个方面来看，大学英语教师无论在时间还是资金上用于学习和交流的相对较少，这将有碍其专业发展的进程。这是因为，作为个体的教师是专业发展的根本，一切因素都只有通过教师自觉自主的学习才能发挥作用。

（二）教师对专业发展的态度

专业态度是影响专业发展的重要因素。本文从对专业发展重要性的认识和成为优秀教师的愿望两个方面来分析大学英语教师的专业发展态度。

对教师专业发展重要性的认识，认为“非常重要”者占76.6%，认为“重要”者占21.3%，认为“比较重要”者占2.1%，无人认为“不重要”。被调查的英语教师全部认识到专业发展的重要性，选择重要以上的达到97.9%。

图1 大学英语教师对专业发展重要性的认识

成长为一名优秀英语教师的愿望“非常强烈”者占62.5%，“强烈”者占20.8%，“比较强烈”者占14.6%，“不强烈”者占2.1%。绝大部分即97.9%的教师成为优秀教师的愿望都比较强烈，选择强烈以上者高达83.3%（见图2）。

图2 成长为优秀教师的愿望

（三）教师对专业发展的满意度

对教师专业发展满意度，我们从工作环境满意度、专业发展满意度，以及在此基础上产生的对学校未来发展的态度来考察。这是因为，工作满意度不仅影响教师当前的专业发展，而且对他们未来发展的影响也至关重要。

工作环境满意度。回答“非常满意”者占11.7%，“满意”者占31.7%，两者合计43.4%。“基本意满”者占37.8%，“不满意”者占18.9%，两者合计56.7%。对工作环境持“满意”态度以上者不过半数，低于“基本满意”和“不满意”合计数达13.4个百分点。工作环境虽然不是影响教师发展的决定因素，但环境将会通过渗透的方式于无形之间影响教师专业发展。教师对工作环境的满意度不高，不仅影响他们自身工作的稳定性，也会影响教师群体的工作积极性，这必须引起高校管理者的高度重视，应该采取措施改变这一现状，为教师的专业发展营造宽松和谐的氛围。

专业发展满意度。感到“非常满意”的占16.1%，感到“满意”的占28.3%，感到“基本满意”的占28.3%，合计72.7%。感到“不满意”的占27.2%（见表2）。可见，大部分教师认为自己专业发展基本达到预设的目标，但仍有四分之一强的教师对自己专业发展“不满意”。但是，无论如何，对自身发展的客观评价将成为教师可持续发展的动力。

表2 对工作环境和专业发展满意度情况

对学校未来发展的信心。“很有信心”的占22.1%，“有信心”的占60%，“信心不足”的占14.7%，“没信心”的占3.2%。可以发现，82.1%的教师对所在学校的未来发展有信心；“信心不足”和“没信心”的教师合计为17.9%，这部分教师会因为对学校未来发展缺乏信心而影响自身思想的稳定性，从而阻碍专业发展的步伐。

图3 对学校未来发展的信心

（四）学校的制度情况

教师专业发展不仅仅是教师个人的事情，更是关乎到学校整体教育教学质量的提高，关乎到学校百年发展的大计，学校从制度层面保证教师专业发展是义不容辞的责任。本文从科研制度和教师培养计划及其落实情况来考察学校的制度保障情况。

学校的科研制度。选择“有，并且认真落实”（代码1）的占16.1%，选择“有，基本落实”（代码2）的占50%，选择“有，但没落实”（代码3）的占15.6%，选择“没有”（代码 4）的占 2.2%，选择“不清楚”（代码5）的占16.1%。可见，教师所在学校都有科研奖励计划，并且基本落实。但是，令我们困惑的是，有多达16.1%的教师对学校的科研奖励计划和落实情况“不清楚”，这足以表明学校对政策宣传不到位，落实的也不甚理想，没有最大程度地发挥科研奖励政策的作用。

表3 学校科研政策及落实情况

学校教师培养情况。选择“有，并且认真落实”（代码1）的占15%，选择“有，基本落实”（代码2）的占36.1%，选择“有，但没落实”（代码3）的占17.8%，选择“没有”（代码 4）的占 7.8%，选择“不清楚”（代码5）的占 23.3%。统计结果显示，教师所在学校制定了教师培养计划，并在一定程度上得到落实。但是，有23.3%的教师对学校是否有教师培养计划“不清楚”。这充分说明，学校在制定教师培养计划的时候没有给教师足够的知情权，计划虽然落实，但计划目标很难实现。

表4 学校教师培养计划及落实情况

五、促进大学英语教师专业发展的对策

（一）提高认识，建立完善相关制度

1.建立完善以院（系）为基地的研修制度。以院（系）为基地的研修制度就是以英语教师所在单位为基础，以教学实践为根本，以自主学习为核心，以互相交流为主要方式来促进英语教师专业发展的研修制度。由于我国教师的继续教育还是以理论知识的传授方式为主，因此可以使以院（系）为基地的研修制度化。这种方式，有利于促进教师把理论知识转化为实践教学能力，可以克服单纯的理论学习的单调、枯燥，使教师专业发展充满生机和活力，进而有效促进教师的专业成长。

通过以院(系)为基地研修的制度化，使教师的发展得到学校的政策支持，使英语教师的专业发展得到最大程度的保障。教师业务水平的提高是提高教学质量的重要保障，教师的发展又离不开学校的强有力支持。当一种新的以教师所在单位为基地的教师研修制度化一旦形成，无疑为高校培养教师提供可资借鉴的方式，为教师专业发展构建更有利的平台。

院（系）可以为教师研修留出固定的工作日，教师和学院领导可以通过研讨例会，检查目标的实施状况，提出新的策略，将自我发展与外部支持联系起来。例如，可以加强高校间的联系，与兄弟院校建立长期的教师发展合作关系，让教师超越个人的眼界来看待问题，使教师的学习更具实用性，从而提升教师专业发展的速度。

2.完善教师在职进修制度。为保证大学英语教师综合素质的提高，高校应制定相关的教师进修制度，确保教师参与学习的时间和学习的效果。比如，每年都要安排教师进行不少于一周的集中业务培训，保证每个教师每年都有一次这样的机会；工作5年以上的教师可以有半年以上的外出学习时间，工作10年以上的教师有至少一年及以上的外出学习时间。在学院和人事部门调控下，尽量增加教师外出学习的地点、方式以及学习内容等的自由度。

3.完善教师专业发展的资金保障制度。教师专业发展的实现靠的是资金，因此，必须解决“资源是否充足”、“使用是否有效”这两个问题。当然，并不是所有用于专业发展的经费都能够计算出来，也并不是所有用于培训课程或其他与专业发展有关的活动的经费都能用同一标准来衡量。但是，高校必须有用于教师专业发展的专项资金。特别是，随着高等教育大众化的深入，一些民办高校、专科院校扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。许多民办高校已经历了规模扩张，产生了较大的规模效益，当规模不再是制约民办高校发展的瓶颈时，内涵发展就成为新的挑战。高校在未来的竞争中能否立于不败之地，更关键的取决于其教学质量。因此，设置专项资金用于教师专业发展，完善教师专业发展资金的保障制度，将成为决定一所高校未来发展的重要因素。

4.完善科研、教研制度。针对高校大学英语教师科研水平较低的现状，为确保教师专业发展的质量，必须通过制度建设使科学研究和教育教学研究制度科学化、常规化。可以尝试建立教育理论学习制度、记录教学日志、结合教学案例的教学反思制度、以学术和课题为目标的集体备课制度等，将教、学、研工作有机结合，深入探讨教学的本质及规律问题。

5.建立完善的教师专业发展管理制度。为使教师专业发展具有系统性和完整性，要进一步完善教师的聘任制度，把好教师入职关。建立教师专业发展的档案制度，保持教师专业发展的持续性等。尤其是教师专业发展档案的建立，能让大学英语教师时刻关注到自己的发展，相互比较、互相促进，增强自我发展的积极性和主动性，促进其迅速、有效的发展。

（二）革新理念，优化学校管理

1.提高教师专业发展共识。学校是教师专业发展的主要场所，学校内部各级别的领导、各职能部门、各院（系）都应重视教师专业发展，提高对教师专业发展的共识，采取具体措施支持教师的专业发展。学校内部达成共识，齐心合力，强化教师发展的意识，引导教师的发展方向，制定相应发展政策，拓展发展的途径，优化发展机制，关注发展实效，评价发展状况，实现教师专业的稳定、高效的发展。

2.树立引领教师专业发展的管理意识。教师是具有高度自我实现需要的专业化群体，在教师管理的指导思想上，应尊重教师的主体地位，让教师成为学校的主人，给教师应有的自主权。学校在管理上要由控制转变为引领，积极创建、提供更多教师学习或参加培训的机会，确保教师不断提升业务素质，获取新的知识理念，改进教学方法。校长是学校管理的舵手，其管理理念至关重要。学校应是学生与教师的学校，但学校是教师的学校这一观点，并不排斥学校是学生的学校。因为，如果校长在管理制度中确立了“学校是教师的学校”，那么，我们有理由相信，这种管理理念下的教师，将会树立“学校是学生的学校”之信念。

3.革新教育管理理念。学校管理者应当革新管理观念，改变“官僚式”、“家长式”、“企业式”的学校管理方式。坚持“以学生为本”、“以教师为本位”，树立尊重教师、信任教师、培养教师的学校管理理念。注重教师的专业发展，给教师人文关怀，建设和谐校园，激发教师专业发展的内在动力。民主是管理的法宝，学校的管理，不能仅靠校长的权力，更重要的是靠“以人为本”的人文观念、领导的人格魅力和民主作风。对教师而言，民主就是充分尊重他们的创造性与主体性，就是领导信任他们、依靠他们，让他们自己做主，让他们把所做的工作当作自己的事业。只有在民主的氛围中，才能调动广大教师的参与意识，激发教师工作的积极性。

4.构建和谐的校园文化，创造教师专业发展的空间。学校文化是学校的灵魂。学校文化建设是一个长期的、连续不断并发展变化的过程，在此过程中，校长是学校文化建设的舵手，教师是学校文化建设的积极参与者、建设者。营造良好的学习气氛，提倡自由、民主、主动、进取、创新的精神，让教师积极参与学校文化建设，为教师专业发展提供自主成长的空间。

5.改善办学条件。根据马斯洛的需要层次理论，要使每位教师都得到专业发展，都能使自己的高级需要得到满足，教师生存的基本需要包括经济待遇、社会权益、职业声望等就更要得到满足。人的需要并不是像马斯洛讲得那样，只有低级需要得到了满足，才会有高级的需要，“人”之所以称为“人”，就在于“人”是价值的存在，“人”的各种需要都是交织在一起的。教师的发展不会因为自身的物质待遇低，就对学生不负责任。教师发展的各种需要也是交织在一起的，我们无法把它们分得很清。教师专业发展应该有充足的物质保障，这样，教师的专业发展才能有持续性。

6.客观、公正、合理的对大学英语教师的能力进行评价。由于评价者认识的片面性与评价方法的局限性，大学英语教师能力很难进行量化，评价的结果不能作为衡量教师工作能力高低的唯一标准。大学英语教师能力评价能反映教师工作能力的个体差异，但评价的目的不是衡量教师优劣，而是帮助、促进教师工作能力的提高。要注意教师评价内容的时代性、发展性和激励性，克服评价中的“完人逻辑”，评价既要重教师的“教”，也要重学生的“学”；既重科研，也重教学。要完善教师发展评价体系，避免仅用学生成绩和科研成果来评价教师发展水平的高低。教师专业发展评价内容主要有教师专业素质评价、教师工作过程评价、教师绩效评价三个方面。教师专业素质评价的内容有四部分，即思想品德素质、文化业务素质、专业能力素质、身心素质。教师工作过程评价主要包括认真备课、上好课、学生辅导和作业检查与批改、学生课外活动、教研科研等。教师工作绩效是教师的基本素质和工作状况的最终体现，是教师工作评价的核心内容，主要应包括教育效果、教学成绩、教科研成果三项内容。

7.建立专业发展小组。鼓励教师建立专业发展小组，发挥高级职称教师的指导作用和骨干教师的带头作用，并且制定出具体的激励措施。发展一些信任的、愿意和他们在一起工作并且在需要时能提供帮助的人，形成一个专业发展小组，尤其是新入职教师，更要在周围至少挑选出一、两个有经验的教师做其导师。学校要鼓励这样的专业小组的建立，并且给予一定的支持和帮助。

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