关于高职公共英语口语教学的反思

戴晨丽

摘 要：高职公共英语的教学目标是培养学生用英语进行交际的能力，特别是听说能力，尤其是在日常生活中和未来职业相关的业务活动中进行口头交流的能力。然而，口语教学是目前高职公共英语教学中最薄弱的环节，也是最困难的一部分，口语教学效果十分不理想。如何提高高职生口语水平，切实培养他们的口头交际能力，已成为高职公共英语教学中的一个重要课题。本文根据对高职生英语口语调查的结论，反思高职公共英语口语教学，探讨高职公共英语口语教改之路。

关键词：高职；公共英语；口语教学；反思；应用能力

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0149-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.040

高职公共英语的教学目标是培养学生用英语进行交际的能力，特别是听说能力，尤其是在日常生活中和未来职业相关的业务活动中进行口头交流的能力。当今社会对具有较强英语口头表达和交流能力的人才需求日益增加，因此，提高高职生英语口语表达能力也就成为当前高职公共英语教学与改革的重点。然而，高职生的实际口语交际能力和水平与用人单位对应用型人才的要求有很大差距。这需要我们认真反思英语口语教学，切实改进口语教学，激发学生学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

1 . 高职公共英语口语教学调查与反思

为了了解高职生英语口语学习的实际情况，使我们的教学更具有针对性，满足学生的学习需求，笔者通过问卷的方式调查学生学习英语口语状况，以期了解高职学生学习英语口语基本情况、障碍、困境及其主要原因，并为我们反思口语教学，提高教学质量和效率提供借鉴。

笔者对所教授2011级会计电算化专业3个班的学生进行了问卷调查，共发放问卷105份，回收有效问卷101份，为保证调查结果的有效性，问卷调查采用了不记名和即时完成的形式。

1 . 1 学生英语口语学习基本情况

“你认为英语口语学习重要吗？”61.39%的学生认为非常重要，33.66%的学生认为重要，4.95%的学生不知道，选择不重要的学生为0；“目前你的口语水平如何？”只有4.94%的学生能基本自由会话，41.59%的学生会说几个句子，38.62%的学生只能说几个单词，14.85%的学生几乎不能开口；“你想说一口流利的英语吗？”非常想的占70.30%，想说的占26.73%，无所谓的占2.97%，不想的为0；“你本人对自己的英语口语水平满意吗？”1.97%的学生满意，2.97%的学生比较满意，52.48%的学生不满意，42.58%的学生很不满意；“现阶段你是否有提高英语口语水平的意愿？”57.43%的学生的意愿很强烈，30.70%的学生意愿一般，11.87%的学生意愿不大。

上述数据表明，高职英语口语教学效果十分不理想。高职生英语口语整体水平非常低。学生口语交际能力极差，“哑巴英语”现象非常突出，这是高职公共英语口语教学必须面对的客观事实。绝大多数（94.98%）学生对自己的口语水平不满意，他们已经认识到口语在英语学习中的重要性，非常想说一口流利的英语，强烈希望在高职院校学习阶段，能提高自己的口语水平。这与高职英语课程应以应用为目的，培养学生实际应用能力，特别是听说能力的教学目标是一致的，说明学生非常认同重视听说表达能力的培养。

1 . 2 学生课堂表现及自我评价

“课堂上你主动用英语和同学、教师讨论交流吗？”，1.98%的学生经常交流，20.79%的学生选择“偶尔”，36.64的学生选择“从不”，40.59%的学生“在有把握的情况下才主动交流”；“你是否愿意在课堂上主动回答问题”，28.72%的学生表示“愿意”，71.28%的“不愿意”；“不愿意主动回答问题的原因”，19.80%的学生因为“发音不好”，49.50%的学生“害怕出错”，17.83%“不想出风头”，12.87%“对课堂所学不感兴趣”。

这些调查数据显示：绝大多数学生在课堂上不愿意回答问题，学生之间、师生之间课堂讨论交流极少，主要原因是害怕出错和发音不好，这说明由于学生英语基础差，学生不愿意或不敢开口说英语，缺乏自信心，这种“恐说”心理，严重影响了他们的口语表达能力，使其养成了只听不说的习惯，无法实现“以学生为中心”。因此，“以教师为中心”的传统教学模式仍然主导高职口语课堂，这也是高职英语口语教学不容忽视的教学现状。

1 . 3 学生口语学习策略及情感障碍

“你目前的学习方法和策略是什么？”，19.80%的学生尝试新方法，不断总结，逐步调整到最佳，13.86%的学生改变学习习惯，取得了进步，66.34%的学生仍然延续高中故有的模式；“你是否经常练习口语？”“经常练习”的有5.94%，36.63%的学生不常练习（除非是作业），55.45%的学生选择“老师提问，不得不回答”，其他情况1.98%；“你在英语口语学习中的情感障碍”中20.79%的学生选择“自卑”，44.55%的学生选择“缺乏兴趣”，18.81%的学生选择“淡漠”，“只愿做聆听者”为15.85%。

调查数据表明，高职生学习策略受传统的应试教育影响较为严重，学习方法仍然沿用高中故有的学习模式，学习被动、积极性不高、参与热情不强。他们想开口说的愿望虽然很强烈，但是阻碍开口说话的障碍也很多，其中最大的障碍是缺乏学习兴趣，而兴趣是最好的老师，它是决定口语学习效果的一个非常重要的因素。所以，高职英语教师为消除学生口语学习障碍，应努力挖掘学生的非智力因素，充分发挥其在口语学习的积极作用，注重培养学生的口语学习兴趣，激发他们学习口语的内在动力，这也是提高其口语水平的关键因素之一。

1 . 4 学生喜欢老师的授课方式

“你能听懂老师以英语授课为主的课堂教学吗？”，2.97%的学生“能够”，17.83%的学生“听懂大部分”，43.56%只“听懂一部分”，几乎听不懂占35.64%；“你喜欢哪种授课方式？”，1.98%的学生喜欢“全英说课方式”，20.79%选择“大部分是英语”，63.37%选择“一半中文，一半英语”，选择“很少用英语授课”占13.86%；“你认为老师在英语口语中的作用”，22.77%的学生认为“起决定性作用”，67.33%的学生认为“起一定的作用”，只有9.9%的学生认为“没什么作用”。

以上数据显示，只有20%左右的学生能听懂或大部分听懂老师以英语授课为主的课堂教学，23%左右的学生喜欢老师大部分用英语授课。这表明学生英语口语水平高低各异，这是很多教师不得不放弃用英语组织课堂教学，“一言堂”现象普遍存在的主要原因。一些口语较好的学生在这种英语学习环境的影响下，也不愿张口，在很大程度上也影响了他们英语口语水平的提高，而课堂是学生学习英语的主阵地，失去了主要英语学习交流的环境，加上母语的干扰，最终导致了“哑巴英语”盛行。90.1%的学生认同教师在英语口语中的作用，因此，高职英语教师应认真反思自己的口语教学，让不同层次的高职生都能形成和提升与其英语学习基础相匹配的英语实际应用能力，并为后续学习打下更好的基础，不辜负学生的期望。

2 . 高职英语口语教学对策

2 . 1 更新教学理念

高职英语教学重读写，轻听说的现象，其中一个主要原因是英语教师在教育理念上存在错位和偏差。理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践（李海等，2004）。教师把提高英语三、四级过关率为主要考核标准，偏离了“培养学生实际应用能力，特别是听说能力的教学目标”。因此，高职英语教学目前普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”现象。

2 . 2 明确教学目标

高职英语课程教学目标是培养学生实际运用语言的能力，重点加强听说能力的培养。英语教师在口语教学实施前，首先制定可行、适当、有效的具体教学目标。教学目标的制定要基于学生的实际，而不应定得过高或任意提高，否则会降低教学效率，不利于学生基本素质和专业技能的培养。为此，教师应针对不同层次的学生制定不同的教学目标标准，教学目标的标准应是每个学生必须达到“共性基本标准”和因材施教的“个性发展标准”，使全体学生都有所得（徐继田，2008）。

2.2.1 教学目标分级

对于水平差的学生，教学目标的设计难度要降低一些，对于水平高的学生，要尽量设计有些难度的教学目标。

2.2.2 教学目标阶段化、系统化

根据不同阶段制定不同的教学目标，第一学期为基础阶段，着眼于提高学生的语音训练。语音是提高听说能力的基础、基本保障。加强背诵，如谚语、诗歌和绕口令等，使学生既能强化语音训练，培养其良好的自主练习习惯，同时还能提高人文素养；第二学期突出学生听说交际能力的训练，以日常交际为主。此阶段，要求学生能基本听懂日常生活用语和简单对话，能就日常话题进行简单的交谈；第三、四学期，着眼于学生未来的职业岗位需求，以职业交际活动为主。使学生能就与职业相关的话题进行有效的交谈。

总之，教学目标的制定能够让每一个高职生都能形成和提升与其学力基础相匹配的英语实际应用能力（刘黛琳、张剑宇，2009）。

2 . 3 科学设置课程

学习英语的最终目的是交流，英语教学的重点是提高学生英语交际能力。因此，口语课程也应纳入英语课程系列，口语作为英语课程的重要组成部分，和听力、阅读、写作课程一起保证知识的输入和输出的一体化和连贯性。高职院校应重视英语口语教学，科学设置课程，适当增加口语的课时数，特殊的专业还可以增加专门的口语课。如我院高职护理专业从2006年起依托课题研究，一直为英语高级班的护生从入学到实习前开设每周2学时的医护口语课程，取得了较好的效果。

2 . 4 激发学生学习动机

高职生普遍缺乏积极的学习动机。一旦遇到困难，就会自动放弃，不愿张口，这种情绪反过来又消弱了学生的学习口语的主动性。而“动机来源于对所学东西的浓厚兴趣”。因此，激发学生学习兴趣和动机，是高职英语口语教学中亟待解决的问题。在课堂教学中，可利用学生对欧美流行歌曲、影视的兴趣，通过学唱歌曲的方式来教授口语；在课外，向学生推荐剧情简单、语速不太快、口音纯正、词汇量适中、对话大多是与生活息息相关的美剧。如《老友记》、《成长的烦恼》、《新成长的烦恼》等，指导学生学什么、怎么学，通过学唱英文歌曲，观看英文影视剧，既激发学生“乐学”，又能使学生了解西方文化，学到地道、纯正、实用的口语，在娱乐中迅速提高口语水平。

2 . 5 讲授学习策略，加强学法指导

学习策略的培养应渗透教学过程的各个环节。口语学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。制定一个行之有效的口语计划显得尤为重要。对学生加强认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略的培训，让学生学会学习，形成具有个性的学习策略。

充分利用网络资源，利用学生善于使用计算机的优势，引导学生充分利用网络资源没有时间限制、互动性较强的特点，将英语口语学习融入网络生活中。欣赏地道的英文歌曲和电影，进行模仿、背诵，使他们在这种理想的英语口语学习环境中，提高英语口语水平。

2 . 6 改进教学方法

选择适合的教学方法。在教学中，可采用互动式教学方法和任务型教学方法，互动式教学方法可以提高学生的主动参与意识，让学生在互动、小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学中共同提高。任务型教学法是教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性（Nunan， 2001）。

2 . 7 开展丰富多彩的课外活动

由于课堂教学时数有限，教师应善于挖掘隐形课时，开展丰富多彩的课外活动作为口语课堂的延伸、补充和拓展，利用校园广播、橱窗宣传英语学习，促进提升高职生英语实际应用能力。积极组织和引导学生参加英语角活动，创办英语报，举办英文歌曲比赛、演讲赛、经典影视配音大赛，形成以赛促练，以练促说的口语教学环境，逐步提高学生口语交际水平。

2 . 8 改革考核方式，完善评价体系

目前高职公共英语考核方式仍以笔试为主，口语测试没有列入考核范围。其原因，一方面是口语测试工作量大，持续时间长，执行起来比较麻烦和复杂。另一方面，学校的英语评价是随着英语三、四级的指挥棒走，有什么样的考试形式，就有什么样的教学，教师按此教，学生按此学，这种考核方式不利于督促老师和学生重视口语。考试、评价方式不改革，高职生仍处于应试教学的压力之下，“哑巴英语”仍然会延续下去。因此，要使英语真正成为高职生的交流工具，改革考试、评价方式势在必行。此外，口语测试具有反拨作用，它是获取教学反馈信息的主要来源，从口语测试中了解学生的水平及其口语学习的掌握程度，从而改进教学工作，促进教学质量，提高学生口语水平。在口语测试中，根据学生的层次设置不同的标准，要注意测试的效度、信度和维度，保证测试的质量。

对学生的评价不能只注重口语测试的结果，而忽略学生个体差异、个性化发展和综合素质的考查，应考虑学生的努力程度、进步情况，把终结性评价和形成性评价结合起来，注重学生学习中的情感、态度和策略等方面的发展。形成性评价会使学生养成良好的英语学习习惯，激发学习兴趣，使学生的英语口语能力稳步提高。

从我国高职英语教学国情和教学过程看，课堂仍是高职生学习英语的主渠道。现阶段，高职英语教师在口语教学上面临着巨大的挑战。教师在口语教学中肩负着资源提供者、管理者、建议提供者、学习促进者、角色分享者和课堂气氛创造者等多重角色。在有限的教学时间内，激发学生的学习兴趣，改善口语课堂效果，提高高职生口语水平和实际应用能力，是我们高职英语教师一项长期实践和不断探索研究的课题。英语教师要提高自身素质，反思自己的口语教学，以适应高职英语口语教学的要求，促进高职英语教学改革。

参考文献

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徐继田、钱立柱、卫先若. 英语教学论[ M ] . 南京：江苏人民出版社，2 0 0 8 .