以读导学让语文课堂充满活力

范隆方

《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这句话集中体现了语文教学中“读”的重要性，强调教师要尊重学生自主能动性，要发挥学生“自读感悟”作用，要以“读”为手段，以“悟”为桥梁深入学习语文。我在实际教学中也认为：要让学生多读，以读导学，挖掘学生情感，激活语文课堂，在有序的点拨读文，突出重点叙述表达中使学生了解和掌握知识，领悟情感，提高语言文字水平，真正落实母语教学。我的体会和做法是：

一、读中点拨，感知内容

初读要打破传统教学常规，弃去教师古板的“由篇抓段，从段抓重点词句一问一答，”的“审犯人”的机械形式。应该要提出富有思考，但又不按步照搬的问题，不求统一答案，让学生主动探究，主动学习，解决问题。做法是：

1.在初读中提出整体感知课文，富有思考性的问题

这一环节要结合学生自主预习阶段，教师有意图地创设并提出具有“点拨”作用的问题，并且提出的问题要能贯穿了解感知课文内容，给学生有思考，回旋的余地。例如《卖火柴的小女孩》一文，讲的是卖火柴的小女孩在大年夜被冻死街头的事。文中作者运用联想，细写小女孩的五次幻觉，深刻揭露出社会黑暗与小女孩悲惨命运。在学生初读中，教师只要点拨提出：“小女孩擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？”让学生带着这个浅显易学的问题读文，感知课文基本内容，应该丢弃传统的分段串讲等繁琐过程。只要学生能用自己的语言说出五次小女孩出现的幻觉就可以了。

2，初读中鼓励学生发现问题，质疑问题

学生一般在初读中会产生诸多困惑，困惑一旦条理性，就是一个问题。教师要善于点拨学生从困惑中发现和提出问题，鼓励学生大胆质疑，使学生养成质疑习惯。于是，教师对待学生提出的问题要敢于肯定，不强求压制学生在圈圈里行事，要提倡“师生互问，师生共学”，以激励为导，不打击学生的学习情趣。例如学生初读《卖火柴的小女孩》，感知小女孩在大年夜里冻死的悲惨命运后，难免产生困惑：小女孩为什么要去卖火柴？为什么会那么苦？为什么她得不到她看不到美好东西？……如果老师能让学生自己提出这些问题，实际上就已经把学生引入“自读思考”的学习情境中，把学生引入课文实质学习中。所以，教师要敢于放手。鼓励学生质疑，不要担心学生质疑会耽误你的课堂程序。

二、精读中叙述，突出重点

叙述是语言能力的体现，语文教学的目的之一就是提高学生语言文字实践能力。新课标提出：“提倡在学生思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”显然，语文教学过程应该让学生发表看法，在说论中学习提高。因此，教学精读阶段，教师要有意识地突出重点内容让学生独立思考，进行讨论交流；教师要摆脱“满堂灌”的教学定式，只充当指点者，带领学生“共学”。做法是：

1.给学生充分的读书思考时间

学生若没有充分的读与思的时间，就谈不上叙述，谈不上语言能力的提高与培养，要给学生足够的思考与读书时间才能真正把学生引入良好学习状态。例如《卖火柴的小女孩》，学生提出“为什么小女孩会见到大火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶等”时，解决问题必须联系前文，学生总得有充分的时间去读文，去思考，再得结论。因此，问题引出是开始，让学生带问题读书是过程和关键，最后学生读文后叙述解决问题是结果，是目标。

2.给学生充分讨论交流空间

学生有了读与思的时间，但如果教师不能放开让学生说与论，学生的思维照样得不到开发。因此，教师要丢弃自演自说搞“定论”的注入教学方式，要把讨论，说话的空间留给学生，教师只充当组织者，评委和引路人。例如《卖火柴的小女孩》中，学生精读并思考了“为什么小女孩会出现五种幻觉？”后，在发表个人见解时，可能对“飞到没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去了”这句话有多种想法，教师不要急于引入结论，应让学生充分发表交流意见，使学生在讨论交流中加深对课文这个重要内容的理解，在多方讨论中得出小女孩的现实是只有死去，才会“没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦”。

三、读中领会，深化认识

从初读课文到学习重点内容，学生经过感知到认识的飞越，课文理解向深度发展，思维也向广度发展。这时，学生若进一步熟读课文，深入领悟和体验情感，进一步认识课文，即进一步培养了学生的语言文字能力，也能够使学生加强两个认识的培养——感性认识和理性认识的培养。

1.在熟读中加深感性认识

学生初读课文是感知的开始，也是感性认识的开始。就感性认识而言，有它了阶段性与层次就高，反之，则感性认识的层次就低。拿读书来说，“书读百遍，其义自见”就道出感性认识的道理，因此，初读，精读的感性认识是不同的，在初读与精读之后再进一步熟读课文，它的感性认识就更上一个层次，故此，熟读是加深感性认识，深入理解课文，培养语文能力的可行手段。例如，学生在理解卖火柴的小女孩在大年夜被冻死的悲惨命运后，再朗读课文，学生就能凭感性认识发挥语言表达能力，朗读能力显而易见地提高了，同时在读中又进一步提高对小女孩悲惨命运的深入感悟。再如新的九年义务语文教材（人教版）中增加了古诗文的读读背背也倡导学生在读中深入感悟。

2.在熟读中培养理性认识

学生认识了课文基本内容即走向理性认识课文阶段。由感知到理性认知，学生掌握和理解了课文，对课文的语言表述也随着变化。这时再读课文，学生的表达显然已增加理性认识成分，读中增添了理性思考。所以，在精读基础上，教师要有意识地安排再读，熟读，使学生提高理性认识水平，在新的“揣摩与感悟”中踏进新的“悟境”，提高语言能力。例如《穷人》一文，学生理解了桑娜忐忑不安的心理，害怕丈夫回来会揍她，会怪她之后，让学生带着桑娜的矛盾心情分角色读文，学生在基本理解本文前因后果的基础上，以“戏中人”的情感角色再读课文，就能进入新的语言境界，从而进一步领悟文章思想内涵，培养理性认识，提高学生语言实践能力。

总之，以读导学，重在发挥学生主体性的开发利用，读是为了学，学必须在读中“悟”。从整体感知到突出重点，再深化认识，熟读升华知识，内化知识是一个秩序渐进的有机整体的学习过程。在这一过程中，读是学习的操作手段，思与说是学习的操作规程，领悟理解是学习的操作目标。归根结底，“读”最终是为了“学”的目标更有效地实现，让学生能在“自主、合作、探究”中学习。

（责任编辑：左小文）