小学生学业情绪及其干预策略

●危淑玲

自我调节学习是当代教育心理学研究的重要主题之一，是指以灵活的方式计划、监控和评价自己的学习，然后根据任务要求和取得的进步调整学习策略。它既是一种学习方式又是一种学习能力，不仅有助于提高学生的学业成绩，而且是终身学习和毕生发展的重要基础。已有研究表明，学业情绪对自我调节学习的多种认知机制和动机机制都有一定的调节作用。

一、学业情绪对学生发展的影响

（一）学业情绪与学业成绩

学业情绪对学生成绩的影响取决于自我调节中不同的认知机制和动机机制之间的相互作用，以及这些机制与任务要求之间的相互作用。由此表明，学业情绪对学业成绩的影响关系复杂。但是学业情绪仍然与学生的成绩之间存在多种方式的直接相关。有研究表明，学期初测量的大学生的情绪能预测他们累积分数和学期末的期终考试成绩。除了焦虑以外，积极的情绪如学习的愉快感，希望和骄傲能预示高成绩，而消极的情绪则预示低成绩。此外，值得注意的是她们同时以学业成就为预测变量，以13种学业情绪为效标变量，进行13 次多元回归分析发现，除了“恼火”因子外，学业成就能极其显著地预测其余的12 二种情绪。这在一定程度上表明，学业成就对学业情绪具有显著的回馈作用。

（二）学业情绪与学习动机

从日常教学实践中我们不难发现，当一个学生处于积极的情绪状态时，他就会乐于学习、善于学习，愿意投入到学习活动中。关于学业情绪方面的研究也表明，学业情绪会引发、维持或降低学业动机以及相关的意志过程。Pekrun的研究发现，愉快、希望和骄傲都与学生的兴趣、内部动机（因为材料有趣，学习愉快产生的学习动机）、外部动机（为了获得某种结果产生的学习动机）、学习的全部动机以及自我报告的学业努力之间存在正相关。

二、小学生学业情绪的特点

（一）小学生学业情绪类型多样

开放式调查的结果显示，学生在日常学习生活中经常体验到的情绪种类较为多样，其中既有积极情绪又有消极情绪。比如：在课堂学习中，他们既会对自己因表现出众受到老师表扬感到自豪，同时也会对自己表现不佳受到同伴责备的可能感到担忧；在考试时他们既会对好成绩充满期待，同时也会对考试失败的可能担忧，还会对考试不满意接受家长的批评而焦虑。

（二）小学生学业情绪以积极为主

根据学生自我报告的结果，统计发现，无论是情绪的具体类型还是选择人数的百分比，消极情绪（焦虑、压抑、气愤等）所占的比例均要显著高于积极情绪。同时，结果还发现，接受调查的学生普遍反映对于消极情绪产生的影响更为敏感，摆脱这种情绪需要更为长久的时间，也就是说，学生普遍对消极情绪产生的体验更为深刻。

（三）小学生学业情绪具有多方面的影响源

对调查数据及访谈资料进行分析，我们发现学生学业情绪具有多方面的影响因素。其中教师的教学方式、师生关系、教学质量、教学反馈方式对学生的课堂学业情绪具有重要的影响。家庭氛围、亲子关系、父母对孩子的成就期望以及家庭教育方式等对学生的学业情绪也具有重要的影响。此外，班级氛围、班级人际关系等对于学业情绪也具有一定的影响。

（四）小学生情绪调节技巧掌握不足

对于不良情绪的排解方式因人而异，如女生倾向于吃东西、看电视和购物，而男生则喜欢通过玩游戏、运动等方式进行排解。结合个别访谈的资料我们不难发现，小学生在产生不良学业情绪时，主要是采取消极回避的方式加以应对，如写日记，暂且不去管它，只有极少数的学生会主动与家长、朋友倾诉，而且这些方法大都比较单一且闭锁性较强，并不能从根本上解决消极情绪对学生学习带来的影响，并且容易形成恶性循环。

三、小学生学业情绪干预措施

（一）学业情绪课堂教学干预

1.课前情绪调节，激发学生学习动机

课题组根据教学内容和特点及学生特点，设计“课前一分钟情绪调节活动”。如语文学科的老师设计了“新潮击鼓传花”、“成语接龙”等；数学学科的老师设计了“数字的倍数”、“数字拍手歌”等；英语科的老师设计了“左右手”、“英文指令歌”等；体育科的老师设计了各类游戏；音乐科的老师让学生进行歌曲表演；美术科的老师让学生看动画描绘心情；科学科的老师开展“科普一分钟”；信息科的老师设计了“智勇大冲关”、“木头人”等活动。这些活动充分调动了学生的积极情绪，大大地提高了学生的学习动力。

2.课中情绪调节，满足学生学习需要

个体需要满足的状况对其情绪具有重要影响，需求的满足往往会给个体带来良好的情绪，而个体需求的不满足则会导致不良情绪的产生。在教学实践中，我们主要通过以下措施来满足学生课堂主要需求，以培养学生积极的学业情绪。一是建立积极课堂环境，满足学生的安全需要（情绪安全感需要）；二是巧妙处理教学内容，满足学生的好奇需要（趣味性需要）；三是精心设计教学活动，满足学生的成功需要（自信需要）；四是建立合作学习氛围，满足学生的归属需要（归属感需要）；五是开展自主学习活动，满足学生的自主选择需要（权力和自由）。

3.课后情绪调节，关注学生作业体验

在作业设计上我们主要采取以下措施：一是练习设计要符合儿童特点，激发学生学习兴趣。二是练习的设计要联系实际，激发学生解决实际问题的动力。例如在教学面积和面积单位的认识后，为了让学生清晰掌握平方厘米、平方分米、平方米的大小，我们设计了这样的练习：请你找一找，在你们身边的物体的表面积用哪一个面积单位比较合适，并说说你的理由。顿时每个学生都动起来了，有的学生说错了，立刻就会有同学纠正。三是练习设计要给学生自主学习的空间，使不同学生都得到发展。如在讲分数应用题时，我们设计如下练习：

一堆西瓜2000 千克，第一天卖了全部的1/4，第二天卖了全部的1／5，________，第三天卖了多少千克？

学生根据自己水平可填如下条件：

（1）第三天卖了全部的1/3，

（2）第三天卖了第一天的4/5，

（3）第三天卖了第二天的4/5，

（4）第三天卖了前两天总数的4/5，

第三天卖了余下的4/5。

四是练习设计要利于挖掘知识内涵，激发探究意识。例如：在讲授较复杂的分数、百分数应用题后，学生在解应用题时，审题不够细，对应关系找不准，如何使学生过好审题关呢？ 我们设计了如下一组题：

（1）小东家上月生活费支出是720 元，是这个月支出的90%，这个月支出多少元？

（2）小东家上月生活费支出是720 元，这个月比上月多10%，这个月支出多少元？

（3）小东家这月生活费支出是720 元，比上月少10%，上月支出多少元？

（4）小东家上月生活费支出是720 元，这个月比上月少10%，这月支出多少元？

从以上题目中学生可以发现，看上去很相似的题，因为几个字变化，解答方法就发生了变化，可见审题是很重要的。以后不用老师再强调，学生就会自觉审题。同时也可以让学生知道，一件事情可以编出多种类型的题型，从而引发学生的探究意识，产生了解决这些问题的动力。

表1 班级团体辅导活动内容

前后测访谈量化结果对比

（二）班级团体辅导

根据学业情绪内外部影响因素，我们设计了不同主题的主题班会，采用班级团体心理辅导方式对学生学业情绪进行干预。在辅导内容上，不同年段的辅导主题不同，低年级的主题是良好学习自我概念的形成，中年级的主题是学习自信心的培养，高年级的主题是情绪自我管理。具体的内容和形式见表1。

（三）不良学业情绪学生的小团体辅导

对于不良学业情绪学生除了进行个别辅导和家庭辅导外，学校还通过开展小团体辅导的方式，对部分不良学业情绪学生进行小团体辅导干预。课题组老师通过前测问卷及组员访谈，每期选取6-8名具有以下特点的学生组成辅导小组：（1）情绪很容易受到外界影响而产生波动，如考试成绩、父母教育、老师教学，情绪控制能力较弱；（2）自信心不足，抗逆能力低，容易产生消极情绪，表现为退缩、畏惧、自卑等；（3）很在乎外界的期望和看法，特别是家庭和老师的期望，常常会变成学习压力。同时设计了名为“让压力飞”，对学生进行辅导，取得了良好的效果。辅导方案内容如（表2）。

表2 “让压力飞”活动方案

通过对学生进行系统干预，我们通过调查问卷和学生访谈对学生学业情绪状况进行了调查分析，结果表明：学生主观报告的积极情绪的种类有所增加。除了高兴、愉快和欣慰外，同学们逐渐表现出兴奋、自豪、满足、希望和骄傲等多种积极情绪。并且，对于消极情绪的选择人数有所下降，其中对于紧张、压抑、无助和烦躁等情绪的选择人数明显下降。

[1]陆桂芝，庞丽华.初中1～3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究[J].教育探索，2008，(12).

[2]朱晓斌，邢赛春.小学生课堂学业情绪与写作成绩的关系研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，(3).

[3]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005，(10)：39-43.

[4]俞国良，董妍.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，(5)：852-860.

[5]郭双，李红伟.心理行为训练对学生厌学干预有效性的探讨[J].现代教育科学，2007，(4).

[6]高俊.通过系统干预手段转变学业不良小学生的实验研究[D].云南师范大学硕士论文，2005.