小学体育课堂教学中学生合作学习行为表现的评价研究

刘宗霞，尹玉华

小学体育课堂教学中学生合作学习行为表现的评价研究

刘宗霞1，尹玉华2

合作学习作为一种特殊的教学方式，在当前的体育课堂教学中呈现出了不该有的泛化倾向。研究认为，产生这种倾向的原因固然是多种多样的，其中有课改潮流的推动，有教师盲目粗浅的教学模仿等等原因，但最重要的一点就在于当前缺乏对学生合作学习进行科学评价的研究和思考。基于此认识，研究认为有必要从课堂教学实践的层面上入手，对如何评价学生的合作学习进行相关研究，从而为教师更好地运用好学生合作学习这一教学方式提供参考依据，最终使它成为教师的一种由内而外的教学选择。

小学体育；合作学习；评价；行为表现

1 课题提出的背景

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的形式。学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一。

然而目前相当一部分体育课堂教学中的合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧

作为一种特殊的教学方式，合作学习在当前的体育课堂教学中呈现出了不该有的泛化倾向，而且这种倾向目前还看不到有丝毫收敛的迹象。我们认为，导致这种倾向的原因固然是多种多样的，其中有课改潮流的推动，有教师盲目粗浅的教学模仿等等原因，但最重要的一点就在于当前缺乏对学生合作学习进行科学评价的研究和思考。基于此认识，我们认为有必要从课堂教学实践的层面上入手，对如何评价学生的合作学习进行相关研究，从而为教师更好地运用好学生合作学习这一教学方式提供参考依据，最终使它成为教师的一种由内而外的教学选择。

2 课题的目标及所要完成的具体任务

2.1 研究目标

2.1.1 通过研究 探寻学生在体育课堂教学中，学生合作学习的行为表现。

2.1.2 通过研究 形成针对不同学段学生合作学习方式和学习行为的评价机制。

2.2 通过本课题的研究，我们试图主要解决以下具体的任务

（1）小学各水平阶段学生合作学习行为表现的研究，主要体现在：合作学习中师生、生生之间保持有效互动的行为表现；学生在合作学习中获得积极情感体验的行为表现。

（2）促进学生在合作学习活动中，获得积极体验的促进策略研究。

（3）总结出对不同学段学生合作学习及其行为表现的评价方式，完善相关评价机制。

3 课题研究的主要方法

以行动研究和现场研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理，在确定实验对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地收集学生在体育合作学习过程中所表现出来的各种差异，获得高可信度的实验结论。

4 课题研究主要成果

4.1 体育合作学习活动及行为表现得以明晰

通过前段时间的研究与探索，我们将听课的详细记录反思总结，评价案例，以及听课的评析报告，进行归纳总结，同时，也对上课老师和学生进行了访谈。其中，合作学习活动的行为主要有以下几种：

图 合作学习活动的行为示意图

4.1.1 在合作学习活动中，学生较为典型的行为表现有：

（1）亲密行为。向同伴表示友好的行为，如：对同伴微笑，握同伴的手，拍同伴的肩，与同伴拥抱等。

（2）鼓励行为。在同伴练习展示之前，给他们以鼓励，如：挥拳、加油、鼓掌等。

（3）赞许行为。当同伴练习或展示结束后，对同伴给予肯定的行为，如：点头、翘大拇指、与同伴相互击掌、叫好等。

（4）交流行为。当对同伴的展示有自己的看法时，要及时地用语言或形体语言进行沟通，强调同样的责任感。

（5）互助行为。在与同伴共同练习中，及时帮助别人做各种事情，如：交换器材，辅助练习等。

4.2 评价内容的多元化

4.2.1 过程与结果兼顾 评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。

4.2.2 能力与情感并重 心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。

4.2.3 个体与整体兼融 在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种―组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。从而取得不同程度的进步，有利于培养学生的合作意识。

4.3 评价策略的多样化

4.3.1 针对合作学习中，学生个体表现时主要采用语言评价 课堂教学是新课程实施的主阵地，也是师生交流，生生交流的重要场所。课堂中教师应该巧妙运用好语言评价。语言评价应该能够给学生以鼓励、勇气、信心，有能明白自己的不足和努力的方向。长此以往，可以培养终身体育的习惯。例如水平三六年级的一节支撑跳跃课，学生上课的表现：大部分的学生在课堂中积极主动、互相的练习着，但是部分女生仍不敢练习。教师也把这些学生单独组织练习。其中一个女同学豁出去了：助跑、踏跳、支撑、跳跃…过去了，但因为动作掌握不好，几乎摔倒，而这个女生冒失行为把其他的女生，吓得更加不敢练习。怎么办呢，于是教师利用语言表扬和激励来对学生的发展导向的。评价的方法：在那位女生刚做完，老师马上就对那位女生进行了表扬：―刚才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳时，注意起跳时，身体不要过分前倾，用力撑住拱背，就不会摔倒，而且会跳得很高、更远。”同时，面对其他女生说到：―只要大家都像这位同学那么勇敢，谁都能成功跳过！” 老师表扬之后，用眼神鼓励刚才跳过的女生再做一次，而这位女同学果断、冷静的按老师刚才的评价方式又做了一遍。助跑——踏跳——支撑——跳跃，过去了！而且站得很稳，高兴地跳了起来，她的这种情绪带动力大家。有的女生开始小心翼翼的尝试起，跳过去的都很高兴，而且把他们跳过的经验互相交流着，提示着，鼓励着。最终，是男生很多同学都甘愿当拱桥，让女生跳过。练习的效果非常好，达到了本次课的目标。

4.3.2 针对合作学习中，学生个体差异或不和谐现象主要采用延迟性评价 由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此，我们可以采用―延迟性评价”即推迟对学生的评价。这种评价，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，给学生更多的时间和空间，让他去努力，去进步，让他产生兴趣。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。例如：30米障碍赛跑（障碍4个），怎样摆放更适合小组水平发挥。争议：学生A坚持障碍放在起跑处，在跑的速度不快时先绕过障碍有利；学生B认为放在中间最合适，既不影响起跑，也利于绕回。两生互不相让，产生矛盾，都很恼怒，差点要―动手”。教师：1、询问；2、笑；3、各试一次比较如何？4、（再笑）各有千秋；5、课后请两生再谈对于此事的看法，重点是争论对课堂的影响和副作用。

事实证明，大部分的孩子喜欢这样的评价，觉得延迟评价是关爱，是一种发自内心的爱，更能够激发学生学习体育的积极性，对学生的终身体育的养成有着重要的意义。

4.3.3 针对合作学习中，学生合作不作为现象主要采用竞争或展示评价 在评价小组合作学习过程时，有些小组的学生出工不出力，有合作不作为的现象。可以采取竞争或展示的方式，激发与他人合作的兴趣，显示小组成员互学互评的作用，从而促进学生充分参与，主动探究的课堂教学模式。例如：在教学体操队列时，由于队列练习较为枯燥，所以每当我在课堂上宣布进行队列练习时，队伍里往往怨声一片。有的人无精打采的，懒洋洋跟着做；也有的人左顾右盼，甚至还有人小声得抱怨着―又练队列啊，好无聊哦”……遇到这种情况，我戏称为―队列综合症”。一次，当学生的―队列综合症”再次发作时，我略作停顿：……。假装妥协：―那么我们先来进行一次比赛吧?”学生一听比赛，兴趣立即高涨起来！我们现在分成四大组，四个同学一个小组，进行队列行进，由你们选出最优秀的一名同学，依次类推看看哪一大组最厉害？哪一组最优秀？比赛开始后，同学们格外地认真，同一大组的学生相互大声地鼓励着：某某同学加油！注意行进的速度！某某同学的脚走错了！……每当完成一小组时，全班都会给予掌声，而这时评价也显得非常较真：―我觉得刚才这一小组中，某某同学走的最有气势，特别是他的腰很直，而且眼睛也很亮。所以，我觉得他是这组中最优秀！”得到表扬的同学也显得非常高兴！就这样，同学相互的竞争、鼓励着，认真的评价，很快进入了状态。课堂的练习也因这次―小小竞争”而生动、活泼起来。

5 课题研究主要效果

5.1 通过课题研究，学生的合作技能初步养成

5.1.1 学会了讨论 在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。

5.1.2 学会了倾听 在合作中，学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能认真倾听小组的分工、各自的任务；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。

5.1.3 学会了评价 学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。

5.2 通过课题研究，促进学生的变化。

5.2.1 新的评价研究实施后，学生的情感状况、社会适应能力方面的变化明显 我们对实验前后学生的信心指数、活动参与指数以及兴趣指数和合作指数的调查结果进行比较（见表1）：

表1 实验班情感状况、社会适应能力方面的变化情况

我们以2007年的调查结果为基数，分别与2008年上期和2008年下期的调查进行比较，我们发现2008年上期信心指数上升2个点，参与指数上升2个点，合作指数上升4个点，兴趣指数2个点。2008年下期信心指数上升5个点，参与指数上升5个点，合作指数上升6个点，兴趣指数上升4个点。这说明我们的评价研究在关注学生的心理健康水平，和社会适应能力方面，学生的变化是明显的。推广阶段实验是积极的。

5.2.2 新的评价研究实施后，学生合作能力显著提高 在实验中，我们还深刻体会到有效的合作学习对于增强学生的合作意识，培养学生合作交往能力，促进学生全面发展有着重要的作用，具体研究结果如下：（见表2）

表2 学生合作意识对比

通过以上数据看出，实验前，学生已有了一定的心理需求，但他们并不很清楚如何开展合作学习，特别是当人多器具少而要求完成操作任务的时候，活动常常不能正常进行。通过一系列的活动培养后，实验班的学生大多能主动合作，能按要求完成合作任务。这不能说明实验班的学生比对比班的合作水平强，而是说明，通过培养，他们的合作意识、能力提高了。因此，教师如果能给学生提供合作的机会，教给学生与人合作交流的技巧，确保对合作活动及时的评价，学生的合作意识、合作能力、合作精神都会有显著的提高。

6 结 论

（1）通过本课题的研究，主要解决了以下具体的任务：第一，小学各水平阶段学生合作学习行为表现主要体现在：合作学习中师生、生生之间保持有效互动的行为表现；学生在合作学习中获得积极情感体验的行为表现。第二，促进学生在合作学习活动中，获得积极体验的促进策略研究。第三，总结出对不同学段学生合作学习及其行为表现的评价方式，完善相关评价机制。

（2）课题研究主要成果：第一，体育合作学习活动及行为表现得以明晰，在合作学习活动中，学生较为典型的行为表现有：亲密行为；鼓励行为；赞许行为；交流行为；互助行为；安慰行为等。第二，评价内容的多元化。过程与结果兼顾；能力与情感并重；个体与整体兼融；第三，评价策略的多样化。针对合作学习中，学生个体表现时主要采用语言评价；针对合作学习中，学生个体差异或不和谐现象主要采用延迟性评价；针对合作学习中，学生合作不作为现象主要采用竞争或展示评价；

（3）课题研究主要效果：第一，通过课题研究，教师的教育观、学生观、评价观明显转变；第二，学生的合作技能初步养成，其表现在：学会了讨论；学会了倾听：学会了评价。第三，促进了学生的变化。新的评价研究实施后，学生的情感状况、社会适应能力方面的变化明显；学生合作能力显著提高；学生体质发展明显。

7 问题与反思

在进行小组合作学习评价研究的同时，存在以下主要问题。

（1）参加实验的老师理论和实践的水平有待提高。（2）大班额教学中解决个体与全体的关系。

[1] 潘绍伟，于可红. 学校体育学[M]. 北京：高等教育出版社，2008.6.

[2] 教育部. 体育与健康课程标准[M]. 武汉：北京师范大学出版社，2011.7.

[3] 陈建嘉. 体育、体育与健康教学实施指南. 武汉：华中师大出版社.

[4] 崔允淳，施良方. 教学理论. 上海：华东师范大学出版社，1999.8.

The Research of Students’Cooperative Learning Behavior Evaluation on Primary School P.E. Class

LIU Zong-xia1，YIN Yu-hua2

As a special teaching method, cooperative learning has appeared a tendency of generalization that should not been. Studies shows the reasons of this tendency are certainly varied, such as the promotion of curriculum reform, superficial teaching imitation etc., but the most important is lack of research and ponderation of scientifically evaluation on students‘ cooperative learning. Based on this, I think it is necessary to do the research from teaching practice level on how to evaluate students‘ cooperative learning. Thus the research can supply reference basis for the teachers to use the teaching method of cooperative learning better, and let it become an internalized teaching choice for the teachers.

Primary School; Cooperative learning；Evaluation；Behavior

G804.85

A

1007―6891（2013）03―0069―04

2012-07-04

1. 四川省成都市建设路小学，四川 成都，610051；2. 成都市成华区教师进修校，四川 成都，610051。1. Jianshe Road Primary School, Sichuan Chengdu, 610051, China；2. Teachers‘ Training School，Chenghua District in Chengdu, Sichuan Chengdu, 610051, China.