小学低段音乐教学方法之教学目标浅析

我国小学音乐教育在素质教育的背景下，还有许多教学方法还有待提高，因为其和国外相比，仍然存在很大的差距。许多小学生在课堂上注意力难以长时间集中，但小学教师在教学课堂的设计上，却并没有考虑到这一点，更多采用满堂灌、填鸭式教学，这无疑将影响到教学效果。本文研究对象是小学低段音乐课堂，通过分析、探讨个案、结合已有研究成果，寻找在小学低段音乐课堂上能增强教学效果的教学方法。

心理发展特点

小学低年级学生的老师会深有感触的是，他们的学生非常爱说话，也非常爱做小动作，这是因为这个年龄层的小孩儿大脑的发育非常迅速，大脑的神经非常容易兴奋。但他们注意力不持久，一般只有20-30分钟。形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象概念。低年级低年龄段的学生，他们对事物的感受，一方面是，认知受主观意志和意识的影响大，很难理性地分析。比如，他们知道上课说话不好，但却很难控制；另外，他们对事物的感知和分析，非常形象化、具象化，缺乏抽象思维能力。所以，当他们看到一个新鲜事物时，体现在他们脑海里面的，往往只是一个笼统的整体，缺乏深度而清晰的分析；最后，他们很缺乏集体意识，他们很难清晰地认识到，在自己和和集体之间，到底具有一个怎样的关系，所以他们会对一个班集体的荣誉表现出漠视，也会对班集体的整体，表现出游离，因为他们不知道不理解。

他们欠缺自我评价能力，这方面几乎完全依赖老师。他们很难对成功感受到欣喜，也很难对失败表现出挫败感，总而言之，即是不重视。不过，他们都喜欢别人对自己优点进行夸奖，但如果对方提出的是批评，他们会不喜欢听，而且，也不会在心里对批评进行分析，而理性对待。即使稍微有所挫败，他们也会在段时间内，一会儿就恢复到原始状态。他们的情绪很容易过激，遇到不同的情况，他们的情绪会有巨大而激烈的变化，比如，刚才还在跟别的小朋友打架，但过一会，就会笑逐颜开。其实，跟更小的年龄段小孩儿相比，这个年龄段小孩子的自控能力已经有了长足的进步，但就绝对值来说，仍还属于比较差的范畴。比如，在别人的暗示和影响下，他们非常容易受到影响，之后，就会下意识地，对影响到自己的事物，进行模仿。他们还非常缺乏恒心，他们很难持续地对一件事情投注精力。因此，如果在进行活动时，他们必须要老师强力的带领，才能继续，因此，依赖性非常强。因此，低年级老师应充分利用学生对自己的依赖感，培养深厚的师生感情。

低段年级（1-2年级）学段的教学目标

教师容易犯的两个错误是，在音乐和教育两者之间无法处理好度。或单纯为了音乐而进行教育，忽视了教育本身所应该拥有的要义；或只是将教育放在唯一的高度上，音乐成为了一种手段，那么，就忽略了音乐教育中重要的一点——让学生感受到音乐的美。

如果观察具体的中小学课堂目标，我们可以看到，老师不仅仅要使学生主动参与音乐，而获得审美体验，享受成功欢愉，从而培养学生的音乐兴趣和爱好，而且更要通过音乐教育，着力发展和培养学生的创新精神和创造力，为其它方面的学习缔造有利条件，从而使学生全面发展。也就是，通过音乐教育，我们要带给学生能力、知识、情感的愉快体验。

教学目标看似简单，其实非常高深，教师很容易陷入两个陷阱，一个是只是重视教学内容的要求，为了教育而教育；另一方面是，为了适合学生的实际水平，而降低难度，失去了教育的进程掌握。所以，作为低年龄段学生的教师，最重要的能力是在教育目标，和学生能力之间，掌握好度。与过去我们使用的“教学目的”一词相比，教学标准有本质的区别。在课程内容和学生需求之间，教师必须把握好度，用音乐专业的知识，和对儿童心理学的理解，来分析处理好两者的关系，用学生音乐审美能力的促进者的角度，来计划好合适的教学目标。而这，在本质上，也就达到了我们常说的“学生为本”教学观。将学生放在最重要的角色上，在多大程度上，学生能够学会主动地进行学习，这就是教师教学效果的唯一评判标准；即以学生发展需要，来进行确定教师的教学。其重点关注的是学生，而非教师。若学生无收获，那教师的教学活动也就不成功的集中体现。

教学目标有三个层次标准：第一，教师觉得怎样的价值最重要，比如，是教育更重要还是音乐更重要，是教师更重要还是学生更重要？第二，使用怎样的方法，用怎样的过程实现教学目标？第三，为了能够使用这样的方法，教师必须具备怎样的技能和知识？比如，有的教师会非常单单地强调，学生必须要唱准附点或休上符，显而易见，从某种角度而言，这本质上意味着这位教师只关注了音乐本身，而忽视了教育。当然，这儿的“音乐”仅指音乐的技能技巧。其实，如果教师能够以更加开阔的思维来掌握分析音乐教学，就能知道，休止符、附点这样的音乐知识，其实对低年龄段学生而言，是非常枯燥的，所以必须要思考教学的手段。如果，教师能够考虑到儿童的情绪体验，因地制宜，寻求在这些情绪，与音乐符号之间的联系，擅用各种手段进行表现，就会取得更好的效果。

要想提高教学质量，只有走出传统的教学模式，运用灵活恰当的教学方法，让学生积极主动地参与教学活动，使其成为教学活动的主体，并且能够真正面向全体，使每个同学皆发挥潜能，共同提高，才能够符合素质教育的目的，从而提高教学效果。通过对传统教学方式进行改造，同时加入国外先进教学方法，再在实践中进行改造升华，最终即可形成有中国特色的低年龄段小学生音乐教学体系。

参考文献：

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作者简介：杨迎杉，四川师范大学服装学院专职教师，讲师。