新任教师的困惑与需要

南纪稳

(陕西师范大学教育学院，陕西 西安 710062)

一、问题的提出与研究目的

教师是教育教学的主体，是学校教育的主要资源。新任教师是教育的新生力量，是教育的希望所在。新任教师是师范大学的“产品”，新任教师的教育教学能力是对师范大学教育质量的鉴定和评价。新任教师的困惑与需要，反映了师范大学教师教育的不足与局限，也为师范大学改革教师教育提供新的、有效的实践理据。

师范大学培养教师的直接依据是教师专业培养方案。在我国，教师专业培养方案主要由三类课程构成:通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程。师范大学的教师教育改革，主要表现为对三类课程的结构比例的调整和对教育专业课程内容的调整。

教师专业的特殊性，主要体现在教育专业课程的设置和实施方面。在教育专业课程改革方面，长期以来，课程设置的主要理据有两种理路:

一是理想演绎，即用某种理想的教师专业素质，社会需要，演绎出相关的课程，或借鉴国外教师教育改革经验设置某些课程。

二是基于学科本位的立场，把有关教育学科的课程纳入教师教育课程体系。就像有些研究者所指出的“在教育类课程设计的过程中，我们发现，有部分人总希望把教育专业所有的内容都教给学生。当现有的某些学科知识在课程重构的过程中被“重组掉”的时候，他们会辩护道，这个学科是重要的，那个学科是不可缺少的;这类知识不可削减，那类知识不可不要等等。”［1］

人们总是从大学的立场，从教师教育者的立场和教育学科的立场来思考教师教育的教育专业课程的设置，鲜有根据师范生的需要和一线教师的需要来思考教育专业课程的设置的。这样设置的课程难免会存在片面性、局限性，难以满足新任教师教育教学实践的需要。

本研究的目的就是通过对新任教师的调查，了解新任教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难，以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要，为教师教育改革提供有益的反馈信息，从新任教师的实践角度，为教师教育课程改革提供实践依据，促进教师教育健康发展。

二、研究设计与研究方法

本研究以首届免费师范生在职攻读教育硕士为调查对象(具有一年教龄的新任教师)，运用开放式问卷进行调查。本调查设计了两个开放问题:一是“记述一件让你困惑、郁闷或生气的教育教学事件”;二是“你希望学习哪方面的教育知识(条件性知识)，可简要说明原因”。调查在笔者所在的陕西师范大学的免费师范生在职攻读教育硕士中进行。发放调查问卷350 份，回收问卷338 份。其中描述教育教学事件336 个，回答所希望学习的教育知识的问卷313 份。运用内容分析方法对回收问卷进行分析研究，并用spss11.0进行分类统计分析。

三、调查结果与分析

(一)让新任教师困惑、郁闷或生气的教育教学事件的调查结果与分析

问卷共描述了336 个教育教学事件。按照事件的性质，概括的将事件分为教育事件(品德教育、纪律教育、行为管理等等)和教学事件(教学方法、教学理念、教学改革等等)两个大类。统计结果表明:教育事件219 个，占65.2%;教学事件117 个，占34.8%。这一统计结果表明，新任教师在对学生的品德、行为方面进行教育和管理方面遇到的困惑、困难，远远多于在教学方面遇到的困惑和困难。从教师教育的角度分析，师范大学在对师范生的职前教育方面，对学生的教学知识和能力的培养相对比较成功。而对师范生的管理教育知识和能力的培养相对明显不足。

1.新任教师在教育管理学生方面的困惑

根据对219 个教育事件的分析，出现次数较多的令新任教师困惑的教育事件有一下几种类型:

(1)学生学习态度不端正，缺乏学习兴趣

案例1:我担任两个班级的英语教学，八年级六班是优秀的班级，八年级五班是后进生偏多的班级。令我郁闷的事发生在五班。由于基础差和家庭背景的因素，他们对英语失去了兴趣，认为英语无用，但我并没有放弃他们，一直在鼓励、开导、教育他们，平时的教学中也更多的关注他们。为了保证他们有所进步，做到精讲精练，但是在期末考试过后，有一部分同学还是只做了选择题，后面几乎白卷。有些题目非常简单，平时反复讲到，应该全班都能写对。和一些同学谈话，他们表现出了无所谓的样子。

在应试教育背景下，学生的学习更多的是一种被动式学习。许多学生，特别是普通班的学生，往往没有正确的学习态度，学习兴趣不高。对于这样的问题，一些有经验的教师也未必能够很好的解决，新任教师自然就会常常感到困惑。

(2)学生不遵守课堂纪律，学习秩序混乱

良好的课堂秩序是完成教学任务的基本保证。新任教师感到困惑最多的就是如何有效地管理课堂。师范大学在这方面的教育训练显然不足。

案例:上学期，自己作为一名新教师，直接接手初三年级普通班，班里学生学习习惯很差。学习成绩在全年级都是倒数。每次上课讲课的时候，他们根本无视教师的存在，玩手机、聊天、趴在桌上睡觉。有的时候还明目张胆地睡觉。其中一个女生上课捣乱被老师叫出来进行教育，后来居然在网上公开点名骂自己的老师。带初三一年，我觉得自己挺郁闷、烦躁的，对自己的班级管理能力很没有信心。……在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。

(3)一些学生经常迟到，屡教不改

学生迟到是班主任和科任教师经常遇到的教育问题。

案例:最让我头疼的是，一些学生经常迟到。按照班规，第一次迟到扫地一天，两周内连续第二次迟到扫地一周。连续三次迟到扫地一周再加800 字检查。…班规颁布后，很少有学生连续两次迟到的。唯独王某经常连续两次或三次迟到。带动着我班其他学生如陈某、李某都经常迟到。对班级班风造成严重不良影响。

有一天，王某、陈某两人又迟到了。王某已经两周内连续五次迟到。陈某连续四次迟到。我把他俩叫到办公室批评:“你们已经连续迟到四五次了，怎么拖拖拉拉的习惯总是改不了?”陈某居然和我顶撞，说他又不是故意迟到，宿舍阿姨安排他打扫卫生。我说那其他打扫卫生的同学怎么没迟到。你要安排好时间。两个人都不太服气。最后，我让他们去检查每个班的纪律、卫生情况，完了再写一份报告给我。

让我郁闷的是，他们两走访了20 多个班级写了报告给我，可是他们并没有因此羞愧。迟到的坏习惯还是没改。快到学期末了，只好让他们一直扫地。

现今，两位学生表现更差，我该怎么办?

(4)学生不能按时完成作业

案例:五一放假，我给学生布置的作业根本没有难度。就是让他们把必修四前三个单元的单词和短语写三遍。要求是单词要一遍一遍分开写，写上音标、词性和意思。这其实相当于让他们把单词表抄一遍，不需要费脑子，也没有什么难度。之所以没有让他们做题，就是因为他们会因为不会做而一字不动。

收假后第一节课，我原以为他们会做完作业，至少是大部分同学能做完。但是结果却令我十分失望和生气。大部分人都没写。少数人写了，但是没有按我的要求去做。只是把单词一抄，意思一写就完事了。我当堂课就批评了他们，并让他们在当天补完。可是下午放学前还有人没有做完。

新任教师在处理这类问题时，常常缺乏智慧和方法，感到困惑与郁闷。这类问题的处理也应当在教师职前教育中重点培养和训练。

(5)学生不诚信，不承认错误。

案例:班上两个女孩子那天下午就没看见人，到处打电话找人，给她们两个打了很多电话，开始都不接，给家长打电话，家长也不知道孩子在哪里。后来，这两孩子终于接电话了，说她俩在另外的学校听课。我让这俩孩子立马赶回学校，她们借口路程远不肯回学校。后来，时间晚了，她们就说在其中一个女生家里住下。事后发现根本不是在家里住，学生还借别人的手机冒充学生家长给老师发短信。

夜不归宿，欺骗老师，这样的行为实在恶劣。可是学生自己心里根本无所谓，不觉得自己有任何做错的地方，对于家长的训斥也毫不在意。这样的行为自由散漫，而且对自己不负责任。

这类问题常常发生在“问题学生”身上，解决这类问题更为困难和复杂。对于不诚信的学生的教育艺术和方法也应在职前教育中学习和训练。

新任教师在教育管理学生方面的困惑、困难，除了上述几种类型外，还有在处理中学生的早恋、学生打架和旷课逃学等方面的困惑。

2.新任教师在教学方面的困惑

新任教师在教学工作方面的困惑和困难主要有以下几个方面:

(1)教学方法方面的困惑

案例:平时上课基本上都是我在讲，听课的学生占不到总人数的一半。学生要不就是发呆，要不就是交头接耳，不好好听课。在课后，我也想了很多办法，希望 学生能够重新燃起那股学习热情。比如小组讨论，设计一些和所讲课题内容相关的小游戏。起初它们还有一些作用。但是，没过多久，他们还是一切照旧。这让我感到很郁闷，我希望学生都能积极、主动地去学习英语，而不是老师追着，赶着他们去学。因此，我想寻求能够提高学生学习英语兴趣的方法。

新任教师虽然在职前学到了许多教学方法，但如何将所学的各种教学方法在教学中灵活地、有针对性运用，仍然存在不足。

(2)教学设计与教学实施的矛盾

案例:一次上前，我设计的教学方案是让学生分小组讨论课文，然后在课堂上进行归纳总结。但真正上课时，学生不愿意自己讨论，非要老师讲。之前设计好的教学方案得不到很好地实施，整个教学过程显得凌乱，缺乏层次。课后为这事我郁闷了一段时间。

如何备课，如何理解和处理教案与教学实施的关系仍然是新任教师一个需要持续关注的问题。

(3)新任教师在专业发展方面的困惑

案例:2011年9月1日，我正式成为一名高中英语教师。工作初期，基本对自己的教学、生活比较满意，每天备课、上课、听课，充实而有意义。但一个月过后，令人困惑的问题不断出现:我基本每天听课一节，年级组的英语老师的课我几乎都去听，本想着可以博采众长，没想到反而让我的教学陷入困境，每天机械地模仿，自信心也倍受打击。后来我开始反思:可能我听的太杂，失去自我，我就开始只听指导老师的课，但还是效果不佳。因为我们所代班级层次不同，老师的课堂很多不适合自己。到了第二学期，我就只能去听同层次老师的课，不断地寻找适合自己、适合学生的课堂教学方式。

新任教师急于适应和胜任教师工作，他们有着强烈的专业发展需要。但是学校校本教师专业发展指导往往存在缺陷，不能满足新任教师的需要。

(4)教学价值选择的冲突

案例:我们学校对学生的英语课文背诵特别重视。每位老师都会牺牲大量课外时间，检查学生的背诵。在学校分配的师傅指导下，我也仿照其他老师，在这方面下了很大功夫，每天检查，每周五对全班学生的背诵进行最后检查。没有背会英语课文的单独留下，直到他们一个个背会。可是对于英语实在太差的学生，实在觉得让他们背会一篇文章有点困难。向师傅请教，师傅认为必须要求他们背会。而那些程度差的学生，使尽招数死记硬背下了课文，但是文章什么意思，他们很多都不理解。而且差不多背完后出了校门那篇文章已忘干净。我认为这项工作是最让我头疼的工作，让我很困惑，这样做有用吗?

教学追求什么?是让学生死记硬背知识、课文，还是提高学生的理解力?是教学理念和教学价值选择的冲突。新任教师在职前教育中接受了的些新的教学理念，会与现实中的传统观念发生冲突造成心理困惑。

(5)教学改革的困惑

案例:在我所任教的学校里，现在正在推崇一种“高效课堂”模式。这种模式提倡在课前使用预学案，课堂使用导学案，让学生分成学习小组自己讨论学习，教师少讲，把时间留给学生，让学生自己去学。这种模式很好，但令我困惑的是这种模式好像在我们学校实行起来很困难。首先，我们学校属于农村的高中，学生的基础差，自觉性差。一旦把时间留给他们，在小组学习时，大部分学生都在闲聊。其次，这种模式增加了老师的负担。课前编写预学、导学案太费时间了。再次，用这种方式课堂进度很慢。一学期下来达不到学校的要求。究竟该怎么样面对这种模式，怎样操作?这让我很困惑。

教师常常依据个人经验进行教学，新教师也不例外。这样容易产生改革中的困惑和冲突。每种教学模式都有其优势所在，也有其局限性。

(二)新任教师希望学习的教育学知识

在回答“你希望学习哪方面的教育学知识(条件性知识)”的313 份调查问卷中，根据所提出的知识范畴领域，将问卷内容相对划分为13 个类目。每份问卷答案，相当于一个多选题，可进行重复登记。利用SPSS11.0 统计结果如下表:

新任教师希望学习的教育学知识统计表

从上表可以看出，新任教师希望学习的教育学知识主要集中在学生教育管理，班级管理，课堂管理、教学方法，教学设计，教学艺术和教育心理学，心理健康教育三大方面。这三大方面的知识领域，所对应的教育专业课程可表述为:学生教育与管理(含班级管理、课堂管理)、教育心理学(含学生心理健康与教育)和学科教学论。这与传统的教师教育的教育专业课程的老三门:教育学、教育心理学和学科教学论有明显的差异。新教师强烈需要学习教育管理学生方面的知识。学生教育与管理课程知识服务于育人，学科教学论课程知识服务于教学，教育心理学课程知识帮助教师了解学生，认识学生，既服务于教书，又服务于育人。新任教师的教育实践需要这三大方面的知识是很自然的事情。

教育经验、教育案例可归入学生教育管理;教学经验、教学案例，可归入学科教学论。令研究者惊奇的是，许多新教师特别地把教学案例、教育案例作为他们要学习的知识。即使没有明确提出学习教学案例、教育案例知识的新教师，也强调要学习实用性、操作性强的教育教学知识。

案例:我希望老师能讲受一些案例。具体说明一些教育教学活动中的操作方法，包括课堂管理、师生关系等等。

因为我们在教育教学过程中，会面对种种的麻烦而不知所措。不知道如何处理一些事情。有时候可能会因为自己的处理不当导致事情恶化，所以希望老师能给一些案例，教我们如何处理这些事件。

学校教育学和教育技术也是师范生的必修课。而新教师对这两门课程的需要选择却十分低。需要学习教育技术人数很少，原因在于一些学校没有使用多媒体教育技术的条件，或新教师在大学期间所学的教育技术能满足其教学实践的需要。而需要学习学校教育学的人数很少，原因多半是学校教育学的内容多而杂，缺乏针对性，联系实践不够，操作性不强。从调查对象阐述的理由中，可以感受到这一点。

四、对教师教育改革的几点建议

根据对新任教师在教育教学实践中的困惑与困难的分析，以及对他们希望学习的教育学知识统计结果，我国本科教师职前教育应当进行如下改革:

1.把“学生教育与管理”作为本科教师专业的必修课程。

从前述的调查结果可以看出，新任教师中教育教学实践中遇到的困惑和困难，65.2%属于教育管理学生方面的事件。希望学习的教育学知识中，学生教育管理、班级管理和课堂管理排在第一位，需要学习的人数最多。这足以说明，“学生教育与管理”在教师工作中的重要性。正如新任教师所说的“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”同时，调查结果也说明现行的教师培养，在对师范生教育管理学生方面的教育训练明显不足。现行的许多师范大学的教师培养方案中，只有少数方案把“班级管理与实践”或“班主任工作技能”课程列入培养方案，常常还是选修课。

把“学生教育与管理”作为师范生的必修课，既内含着班级管理，但又不限于此，它还包含着科任教师的课堂管理。也含盖在其它场所对学生的品德行为的引导教育。

建议用“学生教育与管理”取代老三门中的“学校教育学”的必修课地位，把“学校教育学”列入选修课。

2.为师范生开设“教育案例欣赏与分析”和“教学案例欣赏与分析”课程。

教师教育的教育专业课程，应以实践为价值取向，应以培养学生的实践能力为主要目标。而运用丰富多样的文本案例或视频案例，组织学生欣赏、讨论、分析，能够有效提高师范生到教师岗位后解决实际问题的能力。正因为如此，才有许多新任教师特别的把教育案例和教学案例作为他们要进一步学习的知识。

3.教育专业课程的教学，要理论联系实践，使教育学知识更具有针对性和操作性。

在教学中必须充分彰显教育专业课程的实践特征，无论哪门课程的教学，必须结合当前教育现状、密切联系当前基础教育课程改革教学实际，突出实践性，尽量地充实、渗透联系教育教学现实的案例内容，以让学生从课程学习中获得间接的教育教学实践经验。教学过程充分运用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等形式，以培养师范生解决实践问题的意识和能力。许多调查对象也要求教育专业课程要有针对性，要能够应用于实践。

4.要完善新任教师的校本专业发展制度和指导体系。

新任教师都有比较强烈的专业发展意愿。中小学应当不断完善新任教师的校本专业发展制度和指导体系，学界也应当积极研究如何指导和培养新任教师。提高新任教师在职专业发展的有效性。