关注‘同’，注重‘异’:美国康州教育考察与启示

王 俭

(教育部中学校长培训中心，上海 200062)

笔者曾与教育部中学校长培训中心全国优秀中学校长高级研究班第一期的12 位高中校长赴美参加为期三周的教育培训。三周中，深入康州的四所高中［东丽米高中(East Lyme Hign School)、丹尼尔汉高中(Daniel Hand High School)、格拉斯蓓蕾高中(Glastonbury High School)和东天主教高中(East Catholic Hign School)］进行了跟岗培训，考察了近十所美国的中学。收获良多，感受深刻。总体感觉他们在关注着一定的统一性，如统一考试的增加，全国性评价活动的开展，但却又是在各个领域充分注重着学生的个性化发展。如果说我们的特点是“和而不同”，他们更多的是“不同而和”。为此，仅以“关注‘同’注重‘异’”为题，围绕康州的学校管理、文化建设、课程与教学、教师发展等方面谈些体会:

一、康州的学校管理体制及学校文化建设

从康州校长培训中心的专家报告以及我们所到学校的考察中，我们了解到学校内外部管理体制以及文化上的一些特点，主要包括:

(一)学校管理体系结构及其特点

美国地方教育行政机构拥有很大的自主权，其组织机构由地方教育董事会、地方教育局和地方学区组成。每个州都有自己的教育部，制定该州的教育大纲，各地方镇(相当于我们的县区)或学校根据教育大纲自主设置课程。

1、美国康州学校管理体制结构

(1)从学校外部来看，其上层管理机构主要包括:学校董事会。学校董事会的校董由自愿参与镇教育管理的各种人员提出申请，有家长、企业主、政府官员、家庭主妇等，学校董事会成员由当地居民选举产生，为学校提供支持与服务，包括向当地镇政府提出教育经费预算、审核招聘校长、教师等;另一层就是集管理与服务于一身的学区教育学监(superintendant)。学区教育学监由校董招聘产生。学监一般管理当地所有学校，包括幼儿园、小学、中学和高中。例如美迪生镇学监管理3所幼儿园、4 所小学、2 所中学和1 所高中。他会定期巡视当地各校，与校董协调各种学校预算等。他负责校长、教师的招聘、上报学校预算、审核课程、组织统一考试、教师培训与教研等具体工作。

(2)从学校内部来看，校长经学监、教师组成的面试组等多次测试并通过学校董事会审核最后任命。校长主要负责学校管理工作，制定学校发展计划、学校经费预算、招聘教师等各种学校内部事务。校长需具备教师资格证书，至少具备三年以上教学经历。

(3)校长根据学校内外部办学环境，具体制定详细的学校发展计划。每年根据学生教师以及教学环境的变化、课程设置等变化修订经费预算。例如丹尼尔汉高中一年用于学校教学常规的经费为40 万美金，一般在年初上报预算，年底必须全部用完。40 万经费主要用于教材、教具、实验器材、教师培训、学校设施设备修理等，不包括学校教师工资和电脑等基本器材。学校各种电脑器材及技术工具等由区政府(District)统一配置。

校长还负责组织教研室主任根据康州“21世纪学生基本技能要求”，结合学校学生、家长、社区的具体需求，组织教师设计开发课程，组织各种常规教学并进行教师评价，促进教师专业发展;强化学校文化建设、满足各种学生包括特殊教育学生的需求等等。

每个学校视学生情况配备副校长。一般情况是平均700 学生配备一位副校长。例如丹尼尔汉高中因学生人数为1300 名，就配备了2 名副校长，分别负责课程与教学管理和学生管理工作。

(4)教师是全员参与学校管理的。每个教师都经过严格的选聘，要求完成四年大学学业和2年教育硕士的学习，入职要求高而严。康州认为在学校里学生的学习好坏主要是教师的责任，每一位教师，都要随时随地给予学生全方位的照顾，要为每个学生的学习提供支持。学校的教师队伍非常稳定，这主要源于他们热爱教师职业。

教师也关注着每个学生的德育，学校没有班主任的概念;有的学校每个教师负责一部分学生的学习、出勤、咨询、心理等各种活动，教师按名字字母排列分别对应学生。他们除了登录自己所教学科学生的成绩以及出勤等情况之外，还负责对自己的学生进行咨询管理等工作。

教师也全员参与课程设计。教研室主任每学年组织教师编写课程计划、讨论课程内容、选择教材(每年在众多教材中选取十几本教材，让教师阅读，最后讨论选择哪家的教材)、交流教学技巧、讨论学生需求与变化及时调整教学方法等。整个过程都由各学科教师全员参与，最后上报校长，由校长上报区校董以及学区学监，由他们负责审核确认。一般情况下，校长、学区学监、校董都以提供各种帮助和支持为主，比如丹尼尔汉高中的数学教材，在全体数学教师讨论后觉得已经过时，不能满足学生的需要，需要更换课本等，校长上报学区学监和校董后，得到了他们一致的认同，正在寻求经费支持，更换所有教材与教学软件。学校教师特别理解并感谢学区学监以及校董对他们的帮助，因此愿意等待这种较为漫长的更换教材的过程。

2、学校管理的主要特点

(1)管理理念:最主要的特征是关注人的发展性需求，强调时代性、责任性、创造性、以及道德性和尊重性。

(2)管理强调分权与自主:①各州负责自己的教育，联邦政府没有权利;②教育经费来自州和地方政府的税收，地方政府提供办学经费的53－55%左右，州政府41%左右，联邦政府仅为5.3%左右;③没有统一的教学大纲和教材，教材由各学科教研室主任组织教师选择，上报校长，送学区学校董事会审核。在管理权力上充分体现了分权管理的思想，充分发挥学校与教师的自主管理能力。

(3)组织结构注重扁平化。一般而言，①学校规模较小，1000 人左右，小班化教学;②只设校长、副校长;由学科负责人协助校长在教师选聘与培养、课程与教学评估、组织教研活动、选择教材、备课、管理设备等方面的工作;③教师如连续工作4－5年以上，表现合格，则可以签订较为长期的合同。

(4)重视校长的专业化要求:①康州校长协会组织校长的培训;康州校长协会是一个非政府组织机构，是由康州所有学校捐资形成的一个民间管理组织，负责中小学校长的培训、学校的资格审查等;②学校董事会定期组织校长研究学校管理中的问题，提高校长的专业领导能力;③校长需要获得校长从业资格证书，并要接受定期考评。通常一年一签合同，也有三年以上签长期工作合同;④校长的主要时间是在教师和学生中间，主要用于学生安全管理、教师评价、资源管理、接待家长、协调社区活动等。

康州的几所学校校长，都是具有专业博士学位的大学教授，不仅有着促进学区教育质量提升的成功经验，还是大学的兼职教授。我们在康州跟岗期间，无论是与校长，还是与教师座谈，都能体会到他们作为教育工作者的自豪感。

(5)家长、社区与学校的联动:学生的作业完成情况、课上的讨论、每学期的三次考试和每周的小测验都计入成绩，并将学生的所有成绩都进入学校计算机管理平台，每一位家长都可以查询到学生在校学习的情况，校长可以随时在世界各地进入校园网查询学生在校的学习成绩、出席情况，活动表现。学生与家长还可以通过网络随时了解学校信息、教师课程安排与家庭作业，并通过网络及时与教师沟通。学校也会对学生和家长定期进行调查与咨询，及时了解学生的发展与需求，家长也能及时发现孩子的情况并与教师沟通，进行必要的干预与指导。家长不仅仅通过纳税支持该社区学校的办学资金，同时还提供各种服务，如为学生开讲座、组织亲子旅行、参加社区义工、作为辅导教师指导学生学习等。社区也同时开放图书馆、科技实验场地、参与组织体育竞赛等活动，为学校提供各种帮助与支持。

另外，信息技术在学校管理中的运用也十分充分，学校信息技术在学校管理中非常便利灵活。校长通常采取“走动式管理”方式，很少留在办公室而是在学校教室和校园四处走动。学生、教师可以随时和校长沟通情况，反馈信息及时解决各种问题。

(二)学校文化建设

康州学校的文化建设，大体可以强调平等、尊重个性、尊重差异、崇尚创新与高期望值等关键词来概括:

1、强调平等:学校对所有适龄儿童给予同样的促使其学业成功的机会与选择，特别是对残疾儿童给予的全纳教育，体现了学校的人文关怀和平等精神;教师待遇仅与年资和学历相关，教师评价是以帮助其改进教学方式、提升教育教学质量为主要目的。

2、尊重个性:多样化、层次性、发展性的课程满足了学生个性化发展需求;每个学生拥有独立课表，学生可以根据自己的学习能力跨年级选课，实行走班制与学分制，学分与大学直接接轨;课堂教学的个性化以及以学生为中心。

3、尊重差异:尊重思维方式的差异。学生可以展示个体的、分析的、归纳的思维方式，也可以通过整体的、演绎的和综合的思维方式学习。教师以丰富的灵动的教学方式，激发学生学习积极性，引导学生自主思考;尊重行为方式的差异。学校尊重学生的个人权利，保护学生的隐私，包容差异，对有个性发展需要的学生开设不同课程。因此，校长与教师、教师与学生关系融洽，相互尊重。

4、崇尚创新:课堂教学以问题解决为导向，强调全员参与、讨论提纲、问题引导、开放性作业等;以实用为原则的活动课程以及以学生兴趣为基础，解决生活中的实际问题，完成个性化任务，进行连续性的训练，以有效地培养学生完整的技能。

5、高期望值:高期望是康州质量较高的几所学校的一种文化特征。我们跟岗学校所在的镇与社区的家长经济收入普遍很高，家长受教育程度也很高，因此家长对学生期望非常高，从而也促使学校文化中体现出高期望的特点。

二、课程建设与课堂教学

对于美国的课程和课堂教学，有一种误解就是:普遍认为美国的理科教学难度远远低于我们，美国中学生的知识体系远远没有中国中学生的扎实和牢固。但是，我们却发现了另一种事实:美国中学课程的丰富性、层次性与因人而异的选择性，说令人震撼绝不夸张。

(一)课程建设

美国高中一般分四个学年，每年三个学期，每学期12 周，学生毕业要22－26 个学分，其中数学、英语、第二语言、科学、社会科学是学生必须完成的课程，至少要修习在3 个学分以上，学习6 个学期，这些课程又分普通课程、荣誉课程和AP 课程，学生虽然可以自己选择课程，但是老师还要看学生的成绩和课程完成情况，才能决定是否允许选课。他们有着 完善的课程分级体系(普通课程、荣誉课程、AP 课程)、规范的学生选课方案(入校前即给学生提供详实的选课方案和指南，且每位学生都有导师具体指导)、成熟的跑班流程(学生无固定班级、教师固定授课教室、课间3—5 分钟紧张而有序的跑班上课)、科学的评价机制(平时成绩、SAT 成绩、社区服务、社会实践等多维评价元素的有机结合和统一)，都最大程度保证了学生基于个人基础及个人兴趣的自由而恰当的选择，体现了学生自我发展设计并保障了过程中的持续发展，即真正给予每个学生“最适合的教育”和“没有封顶的教育”。具体来说，可以概括为以下几个特性:

1、层次性

美国高中课程层次很多，丰富多彩。除基础课程、荣誉课程、AP 课程等宏观层次之外，每一门学科又分层次一、二、三、四等。如数学课，就分4，3，2，1 四级，仅初级的第四级数学就有几何、统计学等。又有学生在高一和高二年级就可同时选学两门数学课程，15%左右的优秀学生可学到一级数学，之后还有AP 数学课程。而一般学生学到第二级就可毕业。不同层次的课程满足了学生多种选择的需求，为学生的兴趣发展、自主发展、优势形成提供了最根本的支持。

2、选择性

考察发现，美国不同的高中，同一学科选用的教材不尽相同。他们的每一所学校都有自主选择教材的权力。这为教师们发挥自身优势，形成学校特色带来了可能。除学校对教材的可选择性之外，教师课堂教学自主自由，教学方式方法因教学内容和学生实际而选择。因此，他们的课堂形式多样、自由、灵活。师生沟通顺畅，气氛民主、融洽，师生共同享受教学，使课堂充满了收获的快乐和幸福的感受。更重要的是，美国的高中学生都可以选择自己能够接受的、感兴趣的课程和老师，使学生学习的动力来源于内部驱动。这种非外部压力，使学习成为了学生自己的选择，自己的发展需求。

3、丰富性

美国高中的课程十分丰富，除英语、数学、外语、社会、科学等必修课程层次众多之外，其体育与健康、艺术、技术等选修课程更是十分丰富，极大的满足了学生的兴趣需求。如体育课就有橄榄球、棒球、篮球、排球、游泳、网球、体操、田径等，艺术课就有美术、管乐、弦乐、声乐等，技术课又有电器维修、农业技术、编艺、陶艺、烹饪、木工、机器人等等，供学生选择。特别是他们的选修课教师素质很高，不但精通专业，而且教学有方，课堂轻松活跃，充满幸福感受。丰富的课程为学生的兴趣发展、综合素质提高、人格修养，追求健康幸福的生活提供了保障。

4、规范性

虽然美国高中课程层次众多、数不胜数，但是无论是必修课程还是选修课程都有规范的教材，强化了课程的标准和严肃性。使每一门课程均保持在较高的水平，都体现其应有的价值。

每所学校都有完整而系统的学生选课体系，配备有专职的指导教师，而且有科学的分层方案，既保证了多数学生的达标性，又满足了每个学生的个性化需求。

5、国际性

美国高中教育着眼于培养世界公民的目标(比如，华盛顿国际学校提出要让学生成为“负责任的、有能力的世界公民”)，在课程上体现得特别充分。比如有的学校开设了德语、法语、拉丁语等十个国际语种;国际主义教育、国际比较教育也体现在学校的课程中，例如让学生比较英国文学与美国文学的差异。为了真正体现国际性，他们还开设有《世界文明》和荣誉《世界文明》课程，让学生真正了解世界。

6、发展性

美国的高中课程尽管规范、严谨、种类繁多，但绝非固定不变、僵化死板，而是紧密联系现实生活，紧跟时代、科技发展步伐，可以根据学生的发展需求而设立新的课程，具有极强的发展性。

在课程的发展性方面，美国的大学和政府给予高中学校很大的帮助，有些发展性课程直接聘请大学知名教授到高中授课，优秀高中生可以直接到大学或研究机构跟随知名教授或工程师进行系统学习。他们十分重视高中与大学的衔接，为学生的发展特别是优秀学生的发展提供了强有力的支持。比如，AP 课程就是美国大学先修课程，学生在高中阶段学习合格，即可获得大学承认的学分，而且大学在录取新生时十分看重学生的这一学习历程和成绩，这为优秀学生的脱颖而出、出类拔萃提供了动力和支持。

总之，美国高中课程的多样性满足了学生个性化选择的要求，为学生自主发展、扬长避短、人尽其才提供了保障;美国高中课程的丰富性，满足了不同学生的兴趣需求，为学生张扬个性、追求成功体验和幸福生活提供了可能;美国高中课程的国际性和发展性保障了其培养国际公民、称霸世界目标的实现。可见，课程是办学的基础，育人的保障，课程建设应成为高中学校建设的核心。

(二)课堂教学

美国丰富多彩、层次分明、科学完整的课程体系，为学生的培养和发展提供了最重要的基础。但是，这样完美的课程体系的真正落实，需要非常优秀的教师和最有生命力的课堂教学来支撑和完成。

在美国，如果用课堂教学这个概念，无法真正表达美国的教学过程，他们的教学是为学生学习和发展服务的。可以说，我们所看到的教学形式的多样性和内涵，甚至比美国的教材和课程体系更加博大精深。

我们在课堂看到的，仅仅是教学过程的冰山一角而已，更多的有效学习过程实际上在课外由学生自己完成。

1、课堂教学的特点

在课堂上兼顾了学生的听、说、读、写，充分培养了学生的思维能力、学习能力、实践能力、创新能力、交流沟通能力、信息处理能力、表达能力和研究能力。

从我们观察过的课堂而言，有相当一部分课堂传统而经典，尤其是AP 课程。但是，也有相当一部分课堂，教学的重心不是关注知识的系统性和容量，而是注重学生学科思维能力培养。不是仅仅关注解题和解决问题的方法，更关注问题提出来的缘由。

其课堂体现了几个非常突出的特点:实——务实、实在、实效;活——气氛活跃，方法手段灵活，活泼，生活化，活生生;动——学生在课堂上动眼、动脑、动手、动口。

2、课堂教学的原则

观察到的课堂，既有对学生课下自学效果的检验，又有对学科知识体系的总结构建，更有对新教学任务的推进和指导。

(1)课内课外的有机结合:课堂教学是课下学习的检验和指导，课下学习是课堂学习的延续，课堂内外互为依托，形成一体;

(2)学生学习与教师讲授的有机结合:学生的自由表达与教师的恰当点拨;

(3)课堂教学需要学生、教材与实践三者的有机结合;

(4)传统教学方式与现代教学方式的有机结合:既有对教材知识的解读，又有最新信息的补充;既有教师的讲授，又有学生的充分活动;既有传统的讲授方式，又有最新教育技术的运用。他们的教学内容贴近生活、注重学生的亲身体验、注重学生习惯的养成。

3、课堂的主要呈现方式

美国课堂教学的呈现方式非常丰富多样，几乎没有固定的形式，不拘一格、自由灵活、畅所欲言、轻松愉快。有以问题驱动开始，以体现研究解决问题过程的教学形式;有教师主导下的合作分享为主要形式的课堂教学组织方式;有以辩论为主要形式的课堂模式;还有以网页制作、专题评论、成果展示为形式的多学科网络课堂教学。

我们对课堂的初步印象:似乎“总是被打断”的课堂，似乎是没有完成教学任务的课堂，甚至似乎是没有教学目标的课堂。课堂教学容量很小，缺乏知识的系统性和课堂的完整性。这与我们强调“目标达成的课堂、完成教学任务”课堂，形成了鲜明的对比。

三、评价与教师专业发展

作为改进与提升教育质量重要手段的评价，以及学校发展的重要保障——教师的专业发展，是我们跟岗期间观察与学习的又一重点。

(一)学校的评价活动

评价可以说在康州的学校发展、学生的成长以及教师的专业发展中无处不在，并且在评价的目的与准则以及评价过程、评价结果的使用上给了我们很多启示。

1、学校发展过程中的评价

美国的分权特征是众所周知的，各州的教育是高度自治的，联邦政府仅仅提供很少量的经费支持与教育发展上的咨询指导。但是，随着美国自身感受到其教育与全球尤其是亚洲国家相比下的不足，因此，也加大了对学校发展的评估指导。最为典型的是除强调了学生评价中的国家标准考试外，加大了国家标准下的学校评估。例如由美国教育部教育研究与发展局(Office of Educational Research and Improvement，U.S.Department of Education)1982年所颁发的蓝带学校项目(Blue Bibbon Schools Program)就对全美的学校发展发挥着重大的引导作用。

该项目的主要目的有三个:一是界定公立与私立学校都广泛认同的有关标准;二是项目的有效性标准对所有学校的自我评价与制定改进计划都是适宜的;三是项目鼓励学校内部以及学校之间对于教育成功共同标准的最佳实践进行共享。项目还对哪所学校将被授予、以及如何选择学校、选择的标准如何使用、有什么利益等方面都有规定。评价专家组在主要围绕“学生为本与支持、学校组织与文化、富有挑战性的标准与课程、积极的教与学、专家的团队、领导与教育的氛围、学校家庭社会的伙伴关系、成功的指标”等八大领域展开评估。

评价的结果虽然不是用来对学校排名，但是媒体也会炒作。家长在选择学校时也会作为重要的参考，同时也是校长是否能继续被聘用的重要指标。

虽然，这个项目是美国1982年开始的，但是目前美国的学校继续在使用，也有一些州参照这一项目的标准，制定了自己州的标准。这种统一性较强的评估活动，使我们所看到的充满个性化的学校中也有一定的类似性。如不少学校首先强调办学使命(Mission Statement 或者Vision Statement)、其次就是类似于我们对学生培养目标一样的要求，即学术期望与社会/公民的期望等等。

2、学生成长过程中的评价

评价贯穿学生成长的全过程。这种全过程主要体现在康州教育界为了学生更好地生活，制定了21世纪学生所需要的主要技能。康州校长联合会的助理主任开德思先生(Dennis C.Carrithers)在报告中介绍了具体的要求:

(1)利用真实的数据和其他的研究工具，有效地利用有关信息完成真实的任务。

(2)独立工作与合作解决问题、完成任务。

(3)不同的背景下，针对不同的目标，利用不同的工具，进行清晰而有效的沟通。

(4)原创力，灵活性与适应性，良好的工作习惯、独立思考。

(5)有效地应用分析、综合、评价及解决问题。

(6)展示个人的责任心、个性、文化理解力与伦理的行为。

另外这种全过程体现在对学生成长过程的全程档案的记录上。学校对学生的评价是全过程的，除了各科目的学习成绩外，还有各种社团活动、尤其是志愿活动的记录，同时，也有出勤等各种行为方式的记录，这是大学入学的重要参考材料。

再次就是强调测验与考试在学生成长过程中的重要性。从康州教育考试来看，考试对学校以及教师与学生的压力也很大。Newtown High School 的副校长Jason 在报告中，就提到学生在十年级时要参加康州的统考，九年级时学生就得准备，十一年级又要参加全美的NAEP TESTING 。

考试主要有三类:日常教学测验、学业水平考试(全州的统考)、资格考试(SAT)。日常测验成绩一般也要记入学生平时成绩，其主要目的在于诊断学生学习与教师教学中的问题，并针对问题及时加以改进。学业水平考试在康州越来越得到重视，康州每年举行一次全州统一的8年级与10年级的学业水平测试，科目与SAT 考试相对应，是英语与数学，英语又包括了写作与阅读。如果学校达不到有关要求，学校与校长面临的压力是巨大的。SAT(学术成就测验)，是大学入学的需要，美国不组织统一的选拔考察，入学主要依据:SAT 成绩、高中的学业成绩与档案的材料、教师推荐与学生的自荐、先修课程(AP)成绩。

(二)教师专业发展

1、严格教师入职资格，专业指导促进专业成长

在我们所考察的一所学校中，每年要接受一百名左右的见习教师(Student Teacher)，而录用的也只有十位左右。同时，校长的选拔也十分严格:首先要自荐，还要有三份推荐信;其次要有研究生以上的文凭;还要具有丰富的经历;接下去还要参加考试，考试的主要内容有四个部分:两个部分是关于教学的、另外两部分是关于如何改善与发展学校。考题主要是案例分析的形式。最后还要经过几轮面试。

对于录用的新教师，学校对他们的要求极为严格，同时指导也是十分周到的。如副校长的职责中就专门有教师评价一项职能。主要包括:每周的课堂观察、观察后的会议以及对话、书面评价报告以及改进建议、特别的支持、对话以及进一步跟进措施。

新教师指导的常用方法，也是有经验的教师带教年轻的教师、外请教学专家指导新教师的课程设计以及课堂改进的指导等途径与方法。对于教师每十年重考一次资格证书，五年到了要重新评估。每五年需要十到十五学分的进修时间。

2、专业课堂评价，提升专业素养

评价在教师专业发展中也占据着重要的地位，每个学校都有课堂观测量表。例如东天主教高中对教师课堂教学的观察就有十五个核心要素:对所教科目知识的掌握、对学生的鼓励、对质疑与批判性思维的鼓励、课堂的计划组织与合适的方法、课堂展现的灵活性和学生学习方式的响应、沟通的技能、维持课堂尊重的氛围、有效课堂规则与使用适当的教授方法、鼓励积极的研究技能、多媒体的运用、提供充分的安全、对学习与教学目标的清晰、有效地利用课堂的时间、专业性的表现、对学生的及时反馈等。

东丽米高中的教师课堂观察表则提供了观察与评价教师课堂教学的四个范畴，即教师所教学科的知识基础;学生以及课程要求等方面的教学设计或者是创造有意义的学习任务;教师所展现的提升学生学习与支持学区使命与目标达成的知识背景以及对学生与有效教学方法的掌握;教师对于学生学习的诊断与评价的手段以及改进的技能、教师的反思、伦理与实践的专业性。在四个范畴下又有多条具体的指标。

3、编制专业发展规划，注重档案建设

与我们在不少学校中开展教师专业发展规划一样，康州的学校也强调教师每年要有专业发展规划，专业发展规划与过程的评定一般分为三部分:第一，给自己的目标，管理层与教师商谈后制定规划。第二，六个月后，由管理层与教师共同评估。第三，到年终又要开会评价，看看是否达到目标。

同时，学校十分注重教师档案建设。例如规定新教师必须由有经验的教师带教，并外请高水平教师指导，而这种行为都是要进州教育部档案的。如果没有参加这样的活动，就可能会被取消教师资格。在丹尼尔汉高中每个教师每学期都会被抽查2 节课，由校长和学科负责人给出评语，建立州的教师档案。教师的评价实用、全面而客观，是典型的发展性评价;如果教师的工作不能满足学校和学生要求，学校也可以解聘教师。丹尼尔汉高中芭芭拉校长再三强调，美迪生(Madison)镇的核心价值体现为:家长对学生的高期望、教师敬业与尽心为学生提供各种服务与支持。因此，需要通过各种教师互动、课堂观课、午餐互动会等帮助其尽快“更加美迪生化”。

5、经常性的总结，提升专业智慧

康州的学校十分注重对日常教育教学活动的反思与总结。如在MMS 初中，8年级的老师每周会有两次教师讨论，每次也就十五分钟，但是主题十分明确，活动场所十分灵活。学校组成的工作小组参加两小时就能计两学分。学校也经常性开展听评课活动。同时，校董对学校的发展作专业性的指导。每月有一个周三是全校的大会。每周三也有教师的活动。学区内的校长也经常开会，一般一月也要有一次。由学生家长、专家、学科负责人组成的课程设计委员会，一年也要开四次会。

四、主要感悟

由于美国教育的差异性，任何总结可能都难免偏颇，但还是能给我们一些启示:

1、美国教育是注重多元的

首先体现在对每个孩子的尊重。人的智能与性格本来就是多样的，发展要求也是各不相同的。因此，美国的教育总体上显示出:“学生需要什么，学校就提供什么”。有的校长认为，“美国的教育是上不封顶的”是十分有道理的。同时，“美国的教育也是下不保底的”。虽然，他们名义上有“不让一个孩子落伍法”，但是反对此法的声音也时有发生。其次，体现在学校的课程建设与课堂教学方式方法上的多样性。再次，这种多元性也体现在办学的风格与学校文化特质上。虽然同在康州，但他们的多样性却是显而易见的。正是因为这种多样性，才保证了他们的丰富性。

美国教育“关注‘同’、注重‘异’”的这一特点，对我们是有启发的，尤其我国民族地区的教育，其差异性相对较大，如何将这种差异性转化为办学的优势?我们是否能“关注‘异’、注重‘同’”，即关注民族地区本身的差异性，尊重这种差异性，同时注重‘同’，这个‘同’就是中华民族，就是社会主义核心价值观。

2、学校教育是非功利性导向的

教育本身是伦理的事业，是让人对功利保持警惕并为其成人作准备提供帮助的事业。如果教育再显示出过强的功利性，那么，教育只有让人更不像人。给大家印象深刻的是校长与教师队伍是真正敬业爱岗的，这虽然与多种原因相关，但是其评价结果的非功利性使用是其中十分重要的原因。对于教师评价而言，评价结果的使用主要是用来针对课堂教学诊断与提高。没有把评价的结果用于评定职称(中学教师的收入主要取决于学历、工作年限、工作量)、分发奖金等。这种评价机制，使得评价的诊断功能、导向功能、激励功能得到了充分的彰显。

片面升学率的追求已经让我们的教育有些异化，如何让我们的教育回归本质，尤其强调教育的反哺?让我们的老师少一点功利，让受教育者多一些感恩。

3、管理上是注重分权分享的

分权分享的不仅仅是权力与资源，而且还体现在具体操作过程中的自下而上。例如，学校课程的开发，首先是由学生提出要求，其次由教师、学科主任一起来开发，最后才是上层的决策，这种自下而上的方式，使得教师在实施新课程时几乎没有什么阻力。

目前，我们的课程改革也正在逐步深入，国家课程如何更好地校本化实施?校本化的实施如何更好地体现“以生为本”?这是值得我们借鉴的。

4、评价导向是注重“异”的

在美国，无论在学校质量、课堂教学、教师还是学生，都十分注重评价。并且，在评价方面，都有比较明确的准则，但是在标准方面，却比较灵活。然而，更为重要的是他们评价基点给我们的启示:

学校的评价活动总是站在学生的立场上来考量。可以说是充分相信每个学生。无论是丹尼尔的报告中讲到:“如果你有类似于说某某学生学得过慢，那么很可能会为此而找来麻烦。”还是从跟岗学校的实践来看也体现了这点，他们强调过程的重要性。充分尊重学生在课堂中的参与、体验与感受。在评价的目的上，更多的是评“异”，是不同。而不是单纯了为了评“差距”，比等级。

评价是导向，它往往决定了我们重视什么，把什么作为工作的重点。如果评价过多地关注划一，不关注学生的个性差异，那么学生的创新精神与实践能力是难以得到提升的。

虽然，美国教育体现出其自身一定的优势，美国的中学校长与教师也显示出其强大的自信，但是正如其自信之强与其危机意识之强并存一样，他们在教育与体制的变革上，也在向中国学习。联邦政府、州政府也试图通过评价、拨款、统一的考试等手段，加强对学校的控制，这也正是本文取名为“关注‘同’注重‘异’”的本意。