论情感教育在中学思想品德课中的运用*

刘庆武 杨邓红

(1湖北师范学院马克思主义学院，湖北黄石435002;2湖北师范学院文理学院，湖北黄石435002)

近几年，随着新课改的推行，传统的中学思想品德课(以下简称为思品课)在教学内容、教学形式以及教学目标等方面逐步改善，走上了引导学生学会学习、学会做人、关注学生的全面发展，健全其人格，培养其创新精神和实践能力的道路。

思品课的变革从思品课教材内容的不断更新中可见一斑。思品课教材内容的变革，使思品课教学更加契合实际和学生成长的需要，更贴近学生心理生理状况，从源头上改变了学生对思品课的逆反心理，老师也因此能够因材施教。然而，教材内容的与时俱进，更需要教学理念、教学方式和手段的革新。情感教育作为新的教育教学方式适应了这种改革的需求，登上中学思品课堂，成为治疗传统中学思品课堂顽疾的一剂妙药。

情感教育是指在教育过程中，以带有积极情感的各种教育方式，使学生的态度、情绪、情感以及信念受到感染，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的教育模式。广义的情感教育包括愉快教育、情景教育、成功教育等3个主要部分。狭义的情感教育主要指学生身心感到愉快、情感受到陶冶、品德得到提升的教育。情感教育是教育过程中一个不可或缺的重要部分，在教育过程和方法中倾注情感，让学生时刻受到情感的感化与熏陶将对学生具有引动、定向、激励和强化的作用，同时也对学生的思想品德的形成起着重要作用。它有利于培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。

在教学中忽视情感教育，就不能培养学生对中学思品课各种价值的感受和体验，致使学生不能更好地形成正确的情感态度和价值观，思品课的动力调节系统所形成的德育功能就有架空的可能。中学思想品德课是一门对学生进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治思想品德教育的课程，运用情感因素进行课堂教学具有特别重要的意义。

一、研究方法及过程

为了考察中学思品课教育在新课改下面临的问题和阻力，特别是情感教育的运用现状、效果及存在的问题，以找出应对策略，提高中学思品课课堂教学质量，使思品课的育人功能得到更好地体现，为情感教育理念的研究以及推动教育体制改革等方面建言献策，笔者进行了相关的调查研究。

调查主要采用分层抽样的问卷调查法和访谈法，辅之以文献法。以某市第十四中学、第十五中学、第十八中学的部分学生及思品课任课教师为调查对象。共发放问卷160份，回收问卷156份，有效问卷150份，而后调查员又对这些中学的思品课老师进行了比较深入的访谈。

二、调查结果

(一)学生对思品课的认知状况

1.学生对思品课的评价

从表1可以看出，大部分学生对自身思品课的学习状况都是满意的。总体来说，大部分学生对自身思品课的学习态度是积极的，对学好这门课也是充满信心的。如表1所示。

表1 学生对思品课的评价

2.学生在思品课学习中的困难

从图1中可以看出，学生不适应小组合作、讨论、探究等学习方式以及对学习内容不理解的占54.1%，说明部分学生对思品课学习存在一定的不适应，这也是情感教育应用不充分的表现。

图1 学生在思品课学习中遇到的困难

3.学生对思品课的要求

从图2中可以看出，学生对老师课堂的期望和要求是希望老师把课讲得有趣些，多与学生交流体验，也就是要求老师更多地使用情感教育等手段与学生多进行沟通交流，调动课堂气氛，提高学生的积极性和参与度，这样才能使思品课教学更加贴近学生生活，满足其需要。

图2 学生希望思品课老师怎么做

4.思品课对学生成长的作用

从图3中可以看出，93.1%的学生都认为思品课的学习对自身的成长和实际生活有帮助，这既体现了思品课的真正价值和宗旨，也体现出学生对自身成长和发展的关注，不仅限于在思品课考试中取得好成绩，而是思品课对实际生活的指导作用。总体而言，学生对思品课作用的认识还是很理性的，能够认识到思品课对自身发展的长远意义。

图3 思品课对学生实际生活的作用

(二)情感教育在思品课中的应用状况

1.愉快教育方式的应用

从图4、图5中可以看出，虽然教师在课堂上对学生的情绪有所关注，但调动学生积极情绪的力度不足，方法也比较老套，没有充分利用愉快教育手段，所以在思品课出现“课堂氛围一般，比较平淡”的情形，大部分学生(占57.5%)在课堂中保持“比较平和”的状态。学生课堂的情感体验不到位，教师愉快教育手段就没有达到真正激发学生积极情感的效果。

图4 思品课的课堂氛围

图5 学生上思品课时的情绪

从表2、图6所示的调查结果可以看出，教师在课堂上对学生的情绪有所关注，但对学生的平时表现关注不够，与学生谈心交流少，这些都表明愉快教育的缺乏。学生的情感体验得不到有效的满足，思想困惑就得不到很好的疏导，这样思品课的育人功能就大打折扣。

表2 思品课老师上课时对学生情绪的关注度(%)

图6 思品课老师与学生谈心情况

2.情景模拟等方式的运用

从图7、8和表3中可看出，80.1%的学生都喜欢老师在课堂中采用情景教育的模式。希望在思品课中通过“情景模拟、实验演示图片、实物展示、表演课程内容、校内外活动”等一系列活动开展情景教学。但是从调查中可以看出，教师在实际的教学中较少使用情景教学。

图7 学生喜欢的思品课教学方式

图8 思品课情景模拟的频率

表3 学生对思品课情景模拟的反馈

3.成功教育方法的运用

从图9—11中可以看出，教师在课堂提问环节时，80.1%的思品课老师都采用了激励的方式对学生的表现进行赞许。但是在对待学生考试失利以及平时的表现方面，教师的成功教育运用得还不够。换句话说，教师的成功教育只限于课堂教学的短暂时间内，并没有从学生长远的成长出发把对学生的成功激励教育进一步延伸至课外。

图9 思品课老师对学生回答的反应

图10 思品课老师对学生考试失利的反应

图11 思品课老师对学生平时表现的反应

4.情感教育在不同年级、不同学校的运用状况

从本次调查可知，情感教育在初三年级的应用仅为19%，在初二和初一年级为81%。这说明情感教育在高年级的思品课教学的应用中不断递减，课堂教学仅限于简单的“分组讨论”和其他老套的方式，不再重视思品课堂是否有趣味性。而对比学业压力相对较小、教师年龄结构偏年轻的学校，思品课中的情感教育应用较好。

三、讨论及建议

(一)对思品课的认知状况的讨论

1)思品课教材内容的不断与时俱进、情感教育教学手段的应用、素质教育理念的推行，使思品课教学更加契合实际和学生成长的需要，改变了学生对思品课的逆反心理，减轻了学生思品课学习的负担，因此学生对思品课学习充满自信。

2)思品课老师在教学中没有充分运用情感教育方法积极诱导学生，而是采取传统的满堂灌的教学方式，忙于指导学生做笔记，把学习重点放在考试上，沉重的课业负担使学生产生各种压力，从而导致学生对思品课学习的不适应。

3)情感教育教学方法能使师生间情感交流互动增多，课堂变得生动活泼，学生身心感到愉快。但在现实教育教学中，情感教育的缺乏使学生的情感需求得不到有效满足，积极情感因此不能得到有效调节，老师应在教学中更多地使用情感教育。

4)老师将更多的课堂内容与生活实际相结合，举更多生活中的例子，使思品课课堂更加生动，学生也就能更加深刻理解思品课的实际意义和对自己成长的帮助，将思品课所学理论知识与实践结合，从而提升自己的思想道德水平。

(二)对情感教育在思品课中的应用状况的讨论

1)思品课中，“愉快教育”教学手段运用的广度与深度不足，教师运用积极情感来驾驭课堂氛围的意识不够强烈，对学生的情感调控能力薄弱，导致课堂“气氛一般，比较平淡”，学生的情感体验也不到位。

2)受到传统教学观念和思品课理论性较强的特点的影响，在思品课中，部分教师片面认为思品课不能像物理、生物等学科一样进行有趣的实验，只是用传统的灌输方式进行理论说教，情景教育教学手段不够灵活;教师在教学过程中没有投入情感，学生也不能在情景教育中有良好的情感体验，这就限制了师生间的情感互动，学生对教学内容也相应产生了时空距离感。因此，学生的学习兴趣没有被充分调动，学生对思品课教学内容所产生的价值感受就不够深刻。

3)在崇尚鼓励、赏识孩子的现代教育理念下，部分教师包括家长深受中国传统“挫折式”教育的影响，不能充分认识到成功教育的重要性，在日常教育中本着“三天一顿打，孩子进北大”的片面教育理念，以语言暴力和变相体罚来促使学生好好学习、提高素质，使成功教育教学不能惠及到每个学生的各个方面。同时，由于时间和精力有限，部分教师对学生的教育只限于课堂，认为把课堂抓好自己的任务就已经完成。正是由于教师教育理念的偏差，学生在课堂上的积极情感体验受挫，而在课外，积极的情感体验也得不到有效的巩固，教育与疏导的缺失，使得学生对思品课的学习以及自身发展产生消极的认知。

4)巨大的升学压力使情感教育教学模式的实施力度有限。尤其是初三，思品课教学中教师和学生讨论的时间受到严重限制，课堂教学也仅限于简单的“分组讨论”和其他老套的方式。此时学生和老师不再重视思品课堂是否有趣味性。根据对老师的访谈，“现实的考试，特别是初三要面对考试”等成为情感教育实施的重要阻力。学校为提高升学率，初三思品教研组为应付考试，只求达到学校的目标而忽视情感教学，缩减思品课应有的时间，简化授课方式，使情感教育备受冷落。

(三)建议

1)老师要“笑口常开”，以情教学，积极实施“愉快教学”。加大“愉快教育”实施的广度与力度，使学生们以愉快的情绪学好每一堂思品课，从而改变思品课“气氛一般，比较平淡”的结局。心理学家认为，人的情绪表现为两种状态:一种是积极状态，当人的情绪处于这种状态时，人的各方面机能就处于亢奋状态;另一种是消极状态，当人的情绪处于这种状态时，人的各方面机能就处于抑制状态。“愉快教学”正是基于这一心理机制来实现的。在调查中我们了解到，学生对这方面的需求非常强烈，这也从侧面说明政治教师并没创设出一种能够激发学生积极主动思考和学习的情境，学生的情绪还只是处于一种消极抑制状态，结果就使得课堂效率不高。这就要求思品课教师要积极运用情感教育的各种手段，千方百计地使学生的情绪处于热情、欢喜、愉悦、向上的状态，避免学生的情绪陷入冷漠、悲观、灰心、颓废的境地，这样才能更好地激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，使学生的记忆能力、理解能力、分析能力和应用能力，特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。

2)老师要“声情并茂”，创新教法，创设良好的情景，善用情景教学模式。法国启蒙思想家说:“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”［1］通过各种各样的声情并茂的形式、恰到好处的教学艺术、以情动人的讲授、以理服人的教学，可使学生在和蔼可亲的气氛中喝下思品课的“可口可乐”，在深刻的情感体验中不知不觉地受熏陶、受教育，掌握知识，并将课本知识逐步内化为自身信念。在课堂教学中，老师巧妙创设相应情景，便能充分激发学生的情感。要积极更新教育教学理念，改变思品课理论说教的教学方式，以情景和环境的外在因素为辅助，以丰富多彩的教学内容为主体，以声情并茂的语言为媒介，创设出“此时无声胜有声”的情景和充满情感体验的课堂，使学生内心深处的情感得以充分调动，增强其对教学内容及教学情景的理解、记忆能力，这样才能达到思品课教育教学的最高目的。

3)老师要以情感人，善用各种激励手段，积极实施成功教育。和谐、友好的师生关系，是情感教育得以实施的不可缺少的因素，其中爱、鼓励、尊重和信赖学生是形成和谐、民主的主要因素，也是情感教育实施的基本技巧。别林斯基认为:“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”以友爱之情施于学生，学生才会敞开心扉，老师才能真正与学生建立起彼此信任的朋友关系，才能消除学生的对立情绪及情感障碍，提高学生学习的积极性和主动性，最终达到教书育人的最高境界［2］。“没有什么可以把人轻易打动，除了内心的爱”，思品课老师只有以“朋友”身份积极关注学生，以积极的心态不断鼓励学生，以博爱之心去帮助学生，以真挚的情感感动学生，帮助学生树立自信心，才能最终感化学生，才能使学生迈向成功的大道，而思品课教学也会因此达到事半功倍的效果。

4)要给予思品课以正确的定位。我国《思想品德课教学大纲》指出:思想品德课要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。同时，新的思品课程标准对思品课课程总目标的定位是:“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”［3］因此，在推行素质教育的今天，对于思品课的学习及评价不能仅限于考试，更应该为学生的成长做长远的考虑。学校一方面要及时转变观念，充分认识到思品课中情感教育对培养学生良好思想品德的重要意义，以新课改及素质教育理念的要求为标准，加强对情感教育实施力度的重视。另一方面，根据不同年级课程教学及学生实际，制定思品课教学方法及教学成果评价标准，使情感教育在各年级都能有效实施，真正发挥其应有的作用。

5)要科学合理地规划思品课教学。在加强对情感教育重视力度的前提下，思品课教研组可以根据初中生的实际，在切实了解学生需要的前提下，科学合理规划思品课教学模式、教学时间。在准确的价值观与实践的统一的基本原则指导下，按目标整合性、学生主体性、教学形式多样化、教学内容生活化的要求设计课堂教学。如，在初三教学中，老师可将考试内容与教学实践结合起来，适当安排学生开展社会实践等活动，使初三学生在紧张的升学压力中照样能体验到情感教育带来的快乐，从而激发学生的潜能，达到情感教育的目的。同时，在调查中发现，初中思品课中老师极少应用多媒体教学方式，对于适合运用多媒体技术表现的教学内容，老师不妨应用多媒体教学的创新方式，可给学生带来耳目一新的课堂教学。

6)学生应以主人翁身份积极主动参与课堂教学，与教师默契配合，以达到“教学相长”的效果。在教学过程中，学生全心全意地投入，积极灵活地思维，大胆地发表自己的见解，不懂就问，主动配合老师的各种教学安排，不断探求新知识等表现，都将对老师的讲解分析能力、综合应用能力和临场应变能力发挥最佳水平产生直接的影响。学生热情洋溢的良好情绪对教师的情感反应也起着互相感染、互相促进和互相激励的作用。上好每一堂课需要每一位学生心照不宣的协作，教与学的默契也是教学相长的体现和要求。

四、结语

列宁说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说:“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”［4］大力倡导情感教育是时代的呼唤，是顺应历史发展潮流和教育改革与发展的需要。无数的教学实践证明，情感教育具有极大的感召力、连贯性、互动性、渗透性，这是情感教育具有熏陶功能的重要原因。让情感之花尽情地绽放于中学思想品德课堂，大力推行情感教育教学模式，用情感教育去启发学生，影响学生的心灵世界，培养学生健康的人格、坚贞高尚的理想、爱憎分明的情操，才能使其向上、向善的情感轨迹不断得到引导、调整和完善，使其人格得以健全和升华。

［1］杨为民.情感教育:浅谈思想品德课的情感教育［J］.教育教学论坛，2009(8):141 －142.

［2］胡正好，陈建华.浅谈中学生情感教育缺失原因及对策研究［J］.当代教育论坛(教学研究)，2011(3):14－16.

［3］教育部.思想品德课程标准(2011年版)［EB/OL］.(2012－02－02)［2012－05－03］.http://edu.qq.com/a/20120202/000093.htm.

［4］吴泳.新课标 新要求——2011版《思想品德课程标准》初探［J］.教育教学论坛，2012(27):154－155.