农村小学班级管理研究

卢士龙

（仪征市陈集镇中心小学，江苏 仪征 211400）

班级是学校教育的基本单位，市场经济模式下，农村劳动力大量外流，不少家长无暇顾及孩子，再加上传统背景下农村学生家长文化水平不高，对子女教育意识及教育能力不强，导致农村教育如“剃头挑子——一头热”，农村小学班级仅依靠班主任和科任教师的管理显得非常乏力，在这种形势下，如何培养和提高农村小学班集体建设水平和学生自主管理能力就显得非常迫切和重要。

我自2010年9月担任新一轮班主任（4-6年级）起，就开始着手相关课题研究，在摸索中初步悟出一些经验，现抛砖引玉，还望各位同仁赐教。

一、关于农村小学班集体自主管理的研究

多年前，班级的管理者们就认识到“小助手”的重要性，从小学到大学，哪位班主任、辅导员没有几位小助手，但由于大都出自班主任、辅导员的直接任命，往往成了班主任的助手，他们缺乏公信力，同学们常把他们的工作称作是“告状”、“打小报告”，常与同学们处在对立面，他们在班级中实际发挥的作用不大。

针对上述情况，我作了如下尝试：

1.增强学生的主人意识。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级是学生们的班级，学生是班集体的主人。每位同学都是班集体中重要的一个分子，今天我参与班级管理，可以为我自己创造更好的成长环境，同时这种自主管理能力又有助于“我”在未来社会中生存与进步。

2.合理设置班级岗位。

通过带领学生参观队史室、文明班级，让学生认识到一个好的班集体就像一部正常运转的机器，每个人都是一颗不可或缺的“螺丝钉”。从五年级第一学期起（2011年9月），我在班级中设置了三种岗位：

（1）常规管理型岗位。一个班集体要正常运转，离不开各种岗位，为此，我设置了班长（中队长）、卫生委员、体育委员、文娱（宣传）委员、四大小组小组长、每日卫生值日组长（室内值日组长、包干区值日组长）、安全监督员、文明礼仪监督员、眼保健操管理员、路队长等。

（2）学习型岗位。为了促进班级正常学习活动的开展，我设置了包括语文、数学、英语及其他学科的课代表、五（六）人学习小组（语、数、英）学习小组长、报刊发行员、图书管理员、循环教科书管理员等。

（3）生活型岗位。为了确保学生代伙等活动的顺利开展，我还设置了中午在校就餐的桌长、牛奶发行员等。

3.人人有责、人人参与。

事实证明：学生被动接受班级管理岗位，自身缺乏积极性，且很难让大家服从，开学初，我通过班队会、晨会让学生树立“主人”意识，班级中岗位人人有责、人人参与，采取自荐、他荐等形式让全班41人分担69个岗位，为确保学生不影响学习，每人最多担任3个岗位。

4.明确岗位职责，实行交叉管理。

班级中的每个岗位都不是“官”，而是一个个服务窗口，每个岗位都有其独特的职责。每位岗位负责人的职责不是老师交代给他们的，而是通过班级讨论，自己悟出来的，都与班集体息息相关。

所有的岗位都实行交叉管理，以学习小组长为例，全班41人，每5人一个学习小组，共分成8个学习小组，每个小组分别选出语文、数学、英语学习小组长各一人，分别负责本小组语、数、英学习，而他们本人又要接受课代表的检查与督促，课代表平时要接受本小组学习小组长监督，重要的学习活动还要接受相关任课教师的监督。

5.重视评价。

班主任每学期对所有岗位进行培训指导，评价过程以正面鼓励为主，注意树立岗位人员的威信，岗位工作开展不好或存在不足的，采用背后个别建议、引导的方式，不当众打击，不讽刺挖苦。班主任是“导演”、“教练”，更是他们的合作伙伴。

通过一年多的尝试，学生自主管理意识增强了、自主管理能力提高了，早晨，他们会“早到校、早值日（卫生值日、班干值日、班干领读、学习小组长检查作业）”，中午他们会有序整队前往食堂、文明就餐。就连以往令班主任头疼的两周一次的卫生大扫除，都能由每次一个小组的同学自觉合作做得有条不紊，“卫生流动红旗”一次未倒。与此同时，科任教师腾出更多时间忙教学、忙补差，班级秩序好了，学习成绩提高了。自2010年9月以来，我班一直都是文明班级，2012年5月，我很荣幸地被仪征市团工委、教育局、少工委评为“十佳辅导员”。

二、“小组合作”学习方式探究

小学阶段是学生学习习惯与知识基础形成的重要时期，但是农村孩子家长要么外出务工无暇顾及孩子，要么文化程度不高无力顾及孩子，要么是教育意识淡薄无心教育孩子，是真正的“三无”。此种背景下的农村教育困难重重，学生学习习惯差，学习成绩落后，有的学生甚至连每日老师布置的作业都不能按时完成。我曾对我校3-6年级学生做过这样的调查：

表1 学生完成作业情况调查表

农村学生中每天作业拖拉、质量低下的学生竟高达1/3，这些孩子未来的中学学习如何持续，未来农村劳动力水平如何得到提高，为了改变学生的这种恶习，我借鉴他人经验，仍然想到了自主管理，在将近三年的时间里，我通过尝试，摸索出一些成功的做法，取得了一定的效果。

四年级一开始，我采取的是四大小组小组长每天检查作业的形式，即：

表2 学生完成作业情况检查记录表

这样的做法确实能取得了一定的效果，因为每天检查，作业拖拉的学生少了，而且老师自从有了小组长每日检查记录，对班级学生完成作业情况看得透了，但是这样四位小组长负担重了，每天语、数、英三科作业即使不多，每组十来个人查一遍也不易，常常是小组长早早到校，一查就是一早上，小组长疲于应付，查作业成了“走马观花”，家长也有意见，影响了学生的学习。

检查还是要继续，只是不能就靠4位大组长，于是，我让每个小组推选了语、数、英三位小组长，把以前一个人的事拆成三个人做，结果是组长的工作轻了，工作热情高了，学生完成作业情况又有了一些进步。

升入五年级后，我针对学生被动接受检查作业的情况，变“检查作业”为“申报作业”，组长复查、监督改正，采取了下面的做法：

表3 学生完成作业情况检查记录表

过了几周，我又做了一个小小的变动：

表4 学生完成作业情况检查记录表

细心的你可能发现了，两个表格仅一字之差，“今天的作业，我记下了吗？”“昨天的作业，我完成了吗？”一个“我”把自己变成了学习的主人，让学生懂得了“学习即吾事”，学生的主体地位得到了体现。

五年级第二学期，我把41名同学分成8个学习小组，每5人就是一个小小组，每组仍推选语、数、英学习小组长各一人，组长们更轻松了。为了彻底改变部分同学作业拖拉的恶习，我思考再三，觉得还应从源头上抓起，“申报作业”、“查作业”仅是“马后炮”，小组学习要走在前面，于是，我又明确每个学习小组的组长就是这一小组的学科牵头人。由于同一小组的五个人座位紧挨在一起，何不让他们上课一起听讲，课间、午间一起做作业、共同学习、共同进步呢？这个阶段我为他们设计了这样的作业检查记录表。

表5 学生完成作业情况检查记录表

2012年9月，这批学生升入了六年级，经过两年的训练，我觉得是时候放手了，新学期一开学，我就宣布，从进入六年级第一天开始，我要进行一项重大改革，在五年级申报作业、组长复查的基础上，全班进行“学生学习信用等级”评定：一周里语、数、英三科每日作业按时完成、且质量高，就得★★★，连续两周得★★★的同学，为“信得过的金牌用户”，从下周起作业“免检”。开展全班性的争创竞赛，比一比看谁先成为“金牌用户”，比一比看谁“金牌用户”保持时间最长。当然，“免检”同学要接受全体同学的监督，随时接受老师、同学突击检查，只要发现一次作业未做，就摘去★★★。本学期如果有两次被摘去★★★记录，就将他列入黑名单，每天必查他的作业。“信用等级评定表”实行公开上墙，接受全体同学监督：

表6 六（3）班学生学习“信用等级”评定统计表

采取“小组合作学习”、“作业申报”、“信用等级评定”等多种学习和促进措施后，我班学生学习习惯大大改变，根据开学来15周的统计：每周中能达到★★★的同学达82%，“金牌用户”达63%，甚至还产生了连续得★★★十周以上的钻石级“金牌用户”。习惯的改变必然带来学习成绩的提高，2012年10月，我班有19人（电脑随机抽取）参加江苏省学业质量抽测，语数两科成绩均高于本校和周边乡镇平行班级。

岗位设置、自主管理增强了学生的责任意识，改变了班风；小组合作学习则变学生为学习的主人，变被动学习为主动学习，改变了学风，更重要的是：这种责任意识、合作精神必将影响同学们未来的人生，成为他们成长历程中一笔宝贵的精神财富。