重视学生体验，提高高中语文教学效率

张剑红

【摘要】从课前，课堂，课后三个环节对实施高中语文体验教学，提高教学效率进行了探讨。

【关键词】语文教学 体验 效率

1 问题的提出

随着新课程改革的不断深入，教师主导学生主体、师生互动生生互动等课堂教学观念深入人心，高中语文课堂教学出现了很多可喜的变化，提高语文教学的有效性成了每个语文教师孜孜以求的目标。但很多时候课堂热热闹闹“互动”了，却仍免不了出现高耗低效的尴尬。笔者认为主要原因在于课堂互动流于形式，忽视了学生作为学习主体的真正地位，没有尊重学生的生命体验，学生还只是扮演着配合教师完成教学任务的角色。加上长期以来在高考的指挥棒下，教师往往过多的强调知性因素的掌握、忽视了学生的感受、领悟、想象等心理功能的发挥，大大挤占了学生悟性灵性的发展空间。缺少学生生命的激活，缺少主体体验的课堂教学，就必然在效率上大打折扣。因此，语文教学必须也应当重视学生的体验。

2 体验和体验教学的意义

2.1 体验的定义

体验是指主体通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。从这个意义上来说，体验就是亲自去感知，去体验。体验具有主客相融、主体自由、情感丰富、意义生成等特点。

2.2 体验教学的意义

体验的特点决定了体验教学是唤醒学生主体意识，调动学生主观能动性，以一种诗意的方式去引领学生到达新的境界，实现智慧和人性的丰硕和更新的一种教学方法。语文学科与社会和人的心灵联系广泛而密切，在教学中引入体验并加强体验有着独特的优势。《高中语文新课程标准》（以下简称《课程标准》）指出“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”注重体验的语文教学，是师生以语文中介进行着心与心对话的教学，才会把语文蕴含着的意义和价值融进学生的情感，才会真正实现《课程标准》提出的“使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的目标。

3 语文教学体验教学方法实施策略

重视体验的教学，能有效地促进学生的发展，提高语文教学的效率。下面，笔者结合自己的教学实践，就如何在语文教学中实施体验教学谈谈自己的一些做法。

3.1 课前预备体验

新课程强调要大胆激励学生，让学生体验学习和探究的成功感与自信心。预习作为完整学习过程的首要环节，在提高课堂教学效率中有重要作用。为此，教师应精心设计预习题引导学生去预习。

笔者每次给学生的预习里都特别设计了“预习收获”这一环节，让学生写出在预习了新课文之后的感受体会。比如在《祝福》的“预习收获”中，有学生写“祥林嫂真可怜！”，有学生写“四叔才是真正的谬种！”等等。课前预习，学生不仅扫清了字词障碍，还会在预习题的引导思考下触及到了课文重点内容，从而有了自己的初步体验。预习后的学生是带着自己的思考进课堂的，是主动学习的，这样才会有更深的体验和更多的收获。

3.2 课堂激活体验

课堂教学是情感体验的主阵地，语文教师应该在课堂教学这一主阵地中采用多种方式来激活学生的情感体验，以期实现高效课堂的目标。

3.2.1 在情境中激活

《课程标准》指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣”，语文是情感性特别强的学科，每个人的情感总是在一定的情境中产生的。语文教师要善于创设情境，寻找教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点来激发学习兴趣提高教学效率。比如教学《荷塘月色》一课，可以先利用多媒体技术播放北大的未名湖畔，碧绿的荷塘，静谧的月光，在学生一片轻轻的惊叹声中，开始跟随画面的节奏，播放配音朗读。声音随着荷塘的清风飘过学生耳际，时而温婉柔情，时而舒缓深沉，学生仿佛闻到了荷花的清香袅袅婷婷而来，这样的身临其境，不仅会让学生爱上这篇课文，理解了许多修辞手法的妙处，更能激发学生对课文情境的独特体验。

3.2.2 在诵读中激活

诵读是语文教学的基本手段，也是语文学科区别于其他学科的特点之一。《课程标准》要求“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”诵读的过程既是品味语言的过程，也是情感体验的过程。在语文教学中，教师应充分运用多样化的诵读来激活学生的情感体验。

教《假如给我三天光明》的最后一段时，笔者就采用了多样阅读的方法。第一遍先学生带着自己个性化的理解自读。第二遍，从“善用你的眼睛吧”至段末，要求学生握着同桌的手面对着同桌互相读，把这段忠告送给对方。第三遍，把忠告这段话里的所有“你”字都换成“我”字，读给自己听。第四遍，以“善用我的眼睛吧，犹如明天我将遭到失明的灾难”句式为例，改动其余内容的句式来读。于是学生改成了“善用我的耳朵吧，犹如明天我将遭到失聪的厄运；善用我的双手吧，犹如明天我将遭到瘫痪的不幸……”这样读过之后，学生对这段忠告的理解体验远远超过了枯燥的讲解。

3.2.3 在表演中激活

在教学一些叙事性的文章的时候，教师可以根据实际让学生把课文改编成“自编自导自演”情景剧，扮演课文中的角色，让学生过一把“导演、编剧、演员”瘾。课文的内容和情感，自然也就融合在学生的心里了。

教《鸿门宴》时，笔者要求学生把它改成情景剧，让学生自选一些同学来扮演剧中人物进行演出。为了选好演员演好角色，学生学习热情空前高涨，对文本的解读也空前的认真和深入。学生还根据自己对历史的了解，增加了情节和人物，比如虞姬。学生还准备了道具，如：桌子、军帐、佩剑、酒水等。学生还煞有介事地报幕：“幕起——第一幕——朝议——地点——项羽帐中——”。其实，学生的自编自导自演的过程就是激活和展现自己体验的过程。这样的过程也就让学生深深记住了“鸿门宴”这一经典的历史故事，并且了解了那个天下大乱，英雄四起的历史年代。

3.2.4 在讨论中激活

讨论是学生学习主体的体现，讨论的过程是学生自主思考解决问题的过程，是互相切磋，用思想去点燃思想，激活学生体验激活课堂，加深领悟、共同提高的过程。

比如，在教罗素的《我为什么而活着》的时候，笔者让学生就“你是为了什么而活着的”展开讨论，有学生说为了父母而活着，有学生说为了活着而活着，有的说是为了实现理想而活着，各抒己见。然后让学生将讨论出来的这些原因与罗素为什么而活着的原因进行比较再讨论，然后谈体会。通过讨论，学生体会到了罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，进而形成了自己正确的情感态度和价值观。

3.3 课后深化体验

3.3.1 在课后练习中深化

苏教版必修教材每个版块的每个专题后面都精心设计了一些与课文相应的课后练习。这些练习针对性强，值得我们教师好好引导学生去做以深化学生对课堂教学内容的体验。比如，学了《我与地坛》，让学生揣摩并描述史铁生的母亲寻找儿子的心理；学了《最后的常春藤叶》让学生想象并描写贝尔曼画常春藤叶的过程；学了《祝福》，以“太不公平了……”为开头写一段话，谈谈学完课文后的感受。其实，做这些课后作业的过程，也是学生情感体验的一个深化的过程。

3.3.2 在现实生活中深化

《课程标准》指出“通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。”语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上。引导学生在生活中学语文，在生活中受到更直接更亲切更强烈的刺激，引发更深切更鲜活的体验。

教完《十八岁和其他》，笔者让学生写了以“爸爸（妈妈）我想对你说”为主题的信，再把课文《十八岁和其他》也每生一份复印起来一并装进信封让学生拿回去交给家长。事后好些学生都反馈收到了家长的回信，这使得亲子间的心灵得到了前所未有的沟通，甚至有隔阂的也因此而消除了隔阂，亲情在现实生活中得到了升华，学生在现实生活获得了最有价值的情感体验。再比如学完《老王》让学生去现实生活中观察调查农民工的生存现状并反观自己，可以深化对文中“我”的“愧怍”情感的体验。

体验的方法，是培养人文素质，呼唤人性，拓展语文视野必须的方法。体验的语文教学，是从心灵深处养育学生的人文精神的教学。语文教师应该充分尊重学生主体，重视体验在语文教学的重要作用，切实提高高中语文教学的效率。