浅谈生物高效课堂的导入策略

刘景慧

【摘要】作为课堂教学的重要组成部分，课堂导入既是一堂课的开始，也是一堂课好坏的关键。教师要使自己的课堂高效有序，就不能忽视课堂导入。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”好的导入一般都具备三个基本特点，还要注重导在关键点，导在思维延展点。正所谓条条大路通罗马，生物课堂导入的策略主要有情境导入策略、实验导入策略、直观演示导入策略、生产生活经验导入策略、游戏导入策略等等。不论采用什么样的方法都要坚持科学性、艺术性、启发性、趣味性、简洁性等原则，为教学新知做好铺垫，引导学生更好的进入学习状态，提高生物教学的效率。

【关键词】高效；课堂导入；策略

随着新课改的实施和深入，如何提高课堂教学的有效性越来越受到关注。作为课堂教学的重要组成部分的课堂导入既是一堂课的开始，也是一堂课好坏的关键。精彩而巧妙的课堂导入就如同二月的春风一样沁人心脾，令人豁然开朗、为之振奋精神，心驰神往；又像似一场好戏的序幕，徐徐拉开，使人聚精会神期待精彩的情节来临。有效的课堂导入能激活学生已有的相关知识，激发学生对新知识的学习兴趣，为学好新课做好身心准备。

人常说：好的开始就是成功的一半。教师要使自己的课堂高效有序，就不能忽视课堂导入。然而在教学实践中，多数教师往往只注重教学重难点的突破，教学内容传授阶段的研究和设计，忽略了课堂导入的作用。有的老师课堂导入只是一带而过，草草了事；还有的老师甚至认为导入就是浪费时间，直接开门见山切入正题更高效快捷。这样想可就得大错特错了。著名作家列夫.托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本来是一堂很好的课，就因为没有好好的设计课前的这五分钟导入，结果上的平平淡淡，死气沉沉。老师还抱怨学生只启不发，都跟没吃饭似的没个学习劲头。其实这不能怪学生，我们要想让学生学进去，首先得把学生引进去。你不引导，学生怎么会知道干什么，没头没脑的就跟你走，不迷糊、不茫然才怪呢。有些老师知道课前导入重要，也想好好的利用，可是有时候就是不知道该怎么引导学生才买账。其实课堂导入要做好也不难，就看我们老师上不上心去做。

1、好的导入一般都具备三个基本特点

1.1 目的性明确：导入不是单纯的为了导入而导入，导入是为下一步教学服务的。因此，我们的导入要根据本节课的教学内容来展开设计，任何脱离教学内容的导入，再精彩再有趣也是不合适的。

1.2 趣味性强：教学导入要符合学生认知水平，体现学生学龄段的学习特点。设计应力求独特，新颖，第一时间吸引学生眼球，引发学生兴趣。学生的兴趣一旦被调动起来，下一步的教学就如虎添翼，游刃有余了。

1.3 简洁性高：导入环节不能过长，太长会有喧宾夺主之嫌，也会让学生迷惑哪里是学习重点，反而降低学习兴趣。导入一般的不超过五分钟，要让我们的导入虽简洁却不简单。

2、好的教学导入要注重两个点

2.1 导在关键点：导入设计要从整体上把握，教师在进行导入设计时要分析学生认知水平和本节教学内容的最佳结合点和切入点，关注导入与文本之问的关联程度，帮助学生把好关。引导学生通过已知的知识来思考问题并获取新的知识。导入力求自然避免牵强，教师只有对学生有了充分的了解才能够在设计中有的放矢，扫除学生学习的障碍，调动学生的学习兴趣。

2.2 导在思维延展点：导人中一些开放性问题的设计，能有效的调动学生的兴趣，引起学生的关注，也是学生发散思维，提高思维能力的好时机。教师要善于运用开放性的问题来引导学生思维向更深更广的层次发展。

3、正所谓条条大路通罗马，在明晰了导入的基本特点和注意事项后，下面就来说说几种导入策略的应用，方便教师们在教学中灵活运用

3.1 情境导入策略：利用音乐、图片、动画、视频以及满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的情境，是学生身临其境，从而唤起情感上的共鸣，让学生自然地进入学习状态。例如，在教学《五彩缤纷的植物世界》一课时，利用视频展现不同环境条件下的植物的种类和丰富，从而引发学生想知道它们的名字，来对它们进行分类。就很自然地引入到了本节课的学习重点。

3.2 实验导入策略：生物学科实验是了解生物的一个重要方法，利用实验导课能让学生很快地集中精力，把视线移到对实验的观察上。通过实验观察和老师的引导问题，帮助学生理解抽象的概念，激发他们的思维，引导他们分析问题，探究规律。在教学《神经调节》一课时，让学生做“膝跳反射”的实验，学生的兴趣立刻被调动起来了，这是有的同学就会产生疑问，“为什么我们的大脑无法控制这种反射呢？”这时老师就可以顺理成章的引导学生进入新课的学习解开疑惑了。再如教学《植物生长需要水和无机盐》一课时，课前让学生观察“萝卜细胞吸水失水的实验”，说出观察到的现象，进而引发思考，“两个萝卜为什么一个更加硬挺。另一个却软缩了呢？”很好的引出了本节教学内容。

3.3 直观演示导入策略：让学生观察实物和教具等的方式来导入。把抽象的事物具体化、形象化，让更快的了解生物，是学生集中注意力，活跃课堂气氛，加深印象。在教学《人体的消化和吸收》一课时，让学生观察人体内脏模型，引导“人体内脏的哪些器官与我们消化和吸收营养有关呢，他在我们人体的哪个部位你能指出来吗？”这样学生们的兴致立刻就被吸引过来了。

3.4 生产生活经验导入策略：通过学生习以为常的生活中选取教学导入资料，比如生活实例或者生理现象等，拉近学生旧知与新知的距离，使学生既感到亲切又容易引起学生关注。在教学《植物光合作用的场所》一课时，可以让学生们想象落叶缤纷的秋季景象，问学生们有没有注意到落下的叶子哪一面朝上的多，学生们一定会踊跃的回答，进而再问“为什么会这样呢？”，这下学生就不知怎么回答了，看似简单的日常生活还有这么深奥的学问吗，接下来的课上学生一定会想探个究竟的。在教学《人的性别决定》一课时，讲述我国封建时代社会上重男轻女的思想观念和妇女因为生了女孩而受到的不平等的待遇，引发学生对人的性别决定的思考。

3.5 游戏导入策略：喜欢游戏是青少年的天性，善于利用学生这一特点来导课也是一种引起学生兴趣的好办法。在教学《千姿百态的动物世界》一课时，学生们分组模仿各种小动物的姿态，让其他组同学来猜，看哪一个小组认识的小动物多。

3.6利用俗语、谚语、谜语、诗句等导入策略：我国的语言丰富多彩，有很多俗语、谜语、谚语、诗句里面都含有生物的知识，利用学生熟知的这些语言引入新课会让学生们耳目一新，感到新奇的同时集中了注意力。“龙生龙，凤生凤”“‘一母生九子九子各不同”的俗语很形象的体现了遗传和变异的特点。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，说明了温度对生物生长的影响。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”说明的植物可以通过营养生殖的方式繁殖下一代。利用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”昆虫的生殖和发育。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”是说明食物链的好例子。

3.7 与生物常识、生物学家有关的故事导入策略：适当介绍一些生物学史和生物学家的传闻轶事，也是很不错的导入设计。教学《生物进化的学说》一课，将有关达尔文进行环球生物考察的故事，让学生了解科学家探求真理的艰辛，明白生物学真理的发展需要通过实践来证明。教学《源远流长的发酵技术》一课，讲巴氏消毒法的故事。

当然，课堂导入的策略很多，比如数据导入、广告词导入、复习导入、设疑导入、直接导入等等。我们在设计导入时也可以几种策略综合运用。至于选用何种方法更有效，还应根据教学内容和学生的认知水平来确定。总之，不论采用什么样的方法都要坚持科学性、艺术性、启发性、趣味性、简洁性等原则，为教学新知做好铺垫，引导学生更好的进入学习状态，提高生物教学的效率。