外语学习观念研究的回顾与思考

王宪

[摘要]本文整理归纳了学习观念的定义和分类，回顾了国内外外语学习观念研究的发展与现状，在此基础上，指出外语学习观念研究中存在的主要问题及今后的研究方向，并阐述了开展这一研究的价值与意义。

[关键词]外语学习 语言学习观念 回顾与思考

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843（2013）02-0135-04

20世纪70年代以来，人们在第二语言教学领域的研究兴趣已从对教学法的研究转向了对学习者特征及其与二语学习过程或结果的关系的研究。换句话说，外语教学的研究重点已逐渐从研究如何教，转为研究如何学，学习主体在第二语言习得过程中的重要作用正得到越来越多的关注。尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用，但更重要的还是要靠学生自己的“学”，这才是外语学习的主体。语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。教学方法只是二语习得中的外部因素，而很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。因此，研究引起二语习得中个体差异的内部因素也就成了研究外语教学的重点、热点。

文秋芳将导致个体差异的众多变量（因素）归纳为两类：不可控因素和可控因素。前者涉及性别、年龄、智力、语言学能、认知风格、个性特征等，后者包括学习动机、学习观念、学习策略等因素。其中，诸如性别、年龄等因素是我们无法改变的，像认知风格等因素是从小就已形成并固定下来的，因此，我们对学习者认知风格等不可控因素与外语学习的相关性所作的研究虽然能增加我们对成功和失败学习者的理解，但在帮助学习者获得这些特征方面进展并不大。而越来越多的研究表明，可控因素才是真正影响二语习得过程的关键性因素。

一、学习观念的定义及分类

关于学习观念，国外的语言学家给出了各自不同的定义。Hosenfeld把学习者自身关于怎样才能学好第二语言的理论称为“微型理论”（mini-theory）；Abraham和Vann用了“哲学”一词，将其称为学习者的哲学（learner's philosophy）；Wenden认为学习观念是元认知知识（metacogni-tive knowledge）的一部分，并将其特征概括为四点：稳定性、可描述性、易错性和交互性；Grotjanh则称之为学习者的“主观理论”（learner's subjective theory）；而现在使用最广的用于表示学习者语言学习观念的“belief”一词是由Hor-witz首先提出的。此处引用Horwitz对“学习观念”所作的定义，学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法。它是一种相对稳定的知识体系，但随着学习者在认知方面的逐渐成熟，他们可能会不断地对自己的学习过程进行反思，对原有的观念进行调整或在原有观念基础上发展新的观念。

不仅定义不同，不同的研究者对学习观念的分类也不尽相同。Horwitz将语言学习观念分为外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略运用、学习动机五个方面。Wenden也对学习者的学习观念及其分类进行了研究，他认为语言学习观念包括语言使用、学习有关语言的知识和个人因素的重要性三个方面。文秋芳将学习者观念归于策略系统，她认为学习者观念大致分为两类：一类为管理观念，另一类是语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。语言学习观念又包括形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念。持有形式操练观念的人认为通过传统的方法，如朗读、模仿、背诵等来学习、掌握语言知识对学好外语非常重要，在外语学习中他们认为应将准确性放在第一位；有着功能操练观念的人则认为大量进行听说读写交际活动，即在交际中运用语言知识对学好外语非常重要；而依赖母语观念则认为以母语为中介通过翻译来学习第二语言是学好外语的捷径。文秋芳特别强调管理观念和语言学习观念之间存在层级性，即前者高于后者。

二、学习观念研究的回顾

20世纪70年代以来，随着外语教学的研究从注重如何教发展到如何学，语言学家们开始关注对学习者个体差异的研究，语言学习观念研究就属于个体差异研究的一部分，因此学习者学习观念研究就是其中的一个重要领域。

说到外语学习观念的调查研究就不得不提到Horwitz研究设计的Beliefs About Language Learning Inventory，简称BALLI（语言学习观念调查表），该调查表已成为此类研究的典范。调查表共35题，从外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略运用、学习动机五个方面调查学习者的外语学习观念。外语学能是测查人们对学习外语方面是否普遍存在特殊能力的看法；语言学习难度是检测学习者对某种语言学习的整体难度及不同语言技能相对难度的认识；语言学习性质是考察学习者对语言学习的重点、语言与文化关系的认识；学习和交际策略运用是调查学习者对传统的学习策略和交际策略的认识；学习动机主要是调查学习者的学习属于工具型动机或融合型动机，即是为了如升学、就业、出国等实际需要而学习语言，还是出于对所学语言文化的兴趣并希望融入其中而学习语言。Horwitz的语言学习观念调查表能够较全面地体现语言学习观念的内涵，因此国内许多学者对语言学习观念进行研究时都以此调查表为基础。

国外许多学者研究发现，学生持有的学习观念可能影响他们具体使用的学习策略。例如：Wenden研究发现，学生不仅能清楚地描述出他们语言学习所持有的观念，而且能使用相应的学习策略；Abraham和Vann的研究指出，学习者理解语言如何运作，学习者对如何学习语言所抱有的观念会影响他们具体使用学习策略时的变化性和灵活性；Horwitz在对学习外语的大学生进行的调查也发现，学习者预先所持有的观念有可能限制他们的策略使用范围。此外，国外学者还从不同方面对语言学习观念进行了研究。Ehrman和Oxford发现学习者认为能够学好语言的观念与他们的口语和阅读能力呈显著性相关；Riley认为学习者关于语言及语言学习的观念可能直接影响甚至决定他们在语言学习时的态度、动机或行为。这些研究侧重的是语言学习观念与语言学习效果和其他因素如学习策略、学习态度、学习动机等的关系。此外，一些学者还探讨了影响学习观念形成的因素以及语言学习观念可能受到哪些因素影响：Little，Sin-gleton和Silvius调查发现，以往的教育经历，特别是语言学习经历对语言学习观念的形成起着重要作用；Tumposky认为语言学习观念受学习的社会环境影响；Bacon和Finnemann探讨了性别对语言学习观念的影响；McCargar探讨了文化背景对语言学习观念的影响。就研究对象而言，目前对大学生语言学习观念的研究已包括了不同学习背景的学习者，如在美国的外语学习者，在巴西、中国、日本等国的英语学习者。这些研究大都采用问卷或访谈形式收集数据，描述学习者的语言学习观念，或探讨语言学习观念与其他变量之间的关系。

我国国内对语言学习观念的研究起步相对较晚，但随着学习者的语言学习观念在语言学习中所起的重要作用日益得到关注，许多学者围绕语言学习观念做了大量有益的研究。其中有学者们多年学习、教学、研究的经验总结，如郝瑜以语言学理论为基础，就学习英语的观念与方法的一些经验之谈；任文阁认为英语教师要教育大学新生转变英语学习观念，教师要摸清新生的“家底”，对学生的知识水平做到心中有数，对新生加以正确引导，培养他们学习英语的兴趣；丰国欣也认为新生外语学习观念中对语言本质、对外语学习的本质及学习的价值、对外语测试的实质和目的存在着误解，他从理论上提出了转变这些误解的依据；等等。

近年来，国内不少学者就学习观念展开了实证研究，并取得了不少成果。文秋芳、王海啸对7所大学非英语专业的二年级学生进行的调查发现，学生普遍认为进行大量的听说读写实践比掌握语言知识更为重要，不赞成通过翻译的方法来学习外语，该调查还研究了学习观念与学习策略的关系。苏晓军以1993年9月入学的69名英语专业本科学生为研究对象，采用定量研究和定性研究相结合的方法，对高校英语专业学生的学习观念进行了研究，分析讨论了他们母语观念的总体变化模式、传统与非传统观念的总体变化模式以及学习观念的变化原因。袁瑀参照Horwitz的语言学习观念调查表，对华南理工大学英语专业和非英语专业学生的学习观念进行了调查和分析，发现尽管所学专业各异，英语专业学生和非英语专业学生的英语学习观念却大致相同，学生的学习观念影响他们的学习态度、学习策略和学习成绩。戴炜栋、王栋基于文秋芳、王守元和Horwitz等人对外语学习观念的研究，设计了一份包括26个问题的调查表，对曲阜师范大学英语专业学生的语言学习观念进行了调查分析。徐锦芬、唐芳通过对415名非英语专业大学生进行认知方式测试和语言学习观念及个性的问卷调查，探讨这三者之间是否存在相关性。李旭奎、左金梅、邓红风以英语专业一年级和三年级学生为调查对象，采用问卷和面谈等调查工具，尝试探索英语专业学生语言学习观念的总体倾向并比较不同年级学生在语言学习观念上的差异。邹敏、王文铃基于元认知理论及自主学习理论，采用Horwitz的语言学习观念调查表，对合肥工业大学非英语专业的106名新生进行了问卷调查，并对结果进行了分析，目的是为了解新生的语言学习观念，帮助其树立英语学习的正确观念，培养学生的自主学习能力。杜静、邹笃双运用定性分析的方法，通过词汇测试、行为观察、问卷调查和个人访谈等方法，调查了非英语专业大学生的英语词汇学习观念现状及其对他们英语词汇能力的影响；对优生和后进生在英语词汇学习观念上所表现出来的种种差异进行了比较分析。张燕燕、熊美华以高职高专院校艺术生为研究对象，对英语学习观念进行调查，研究英语学习观念整体情况和特点以及不同性别、学历艺术生英语学习观念的差异，并提出相应教学建议。

最初几乎所有有关学习观念的研究都是静态研究，但随着研究广度和深度的发展，一些学者开始尝试对学习观念进行动态的研究。例如，文秋芳运用定量研究的方法，三次跟踪调查了南京大学1996年入学的英语专业学生的可控因素（动机、观念和策略）及其关系的变化情况，从动态的角度考察几乎所有学习者可控因素的变化情况，研究结果表明：动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性，动机影响观念和策略，观念也影响策略；周大军、赵德全主要从纵向研究的视角，通过对若干不同类型高校英语专业和非英语专业四个年级学生的抽样问卷调查，了解高校英语学习者观念的总体状况及其在各个年级的阶段性状况，调查他们的观念在不同学校、年级、专业、性别上的差异以及观念内部变量问的相关性，从而对高校学生在校期间英语学习观念的特点及变化趋势有较为全面的认识。

三、学习观念研究存在的主要问题及思考

1 重复研究较多。例如，笔者在中国知网即《中国学术期刊网络出版总库》中输入主题词“学习观念”和“大学新生”进行检索，得到的论文就有75篇（截止2012年12月31日）。这些论文大部分都涉及到大学新生面对新的学习环境、学习观念的转变，并提出各自的建议，而这些建议在很大程度上雷同。可见，研究者们大都各自为阵，导致同一问题同一角度的重复研究，可以说这是资源的极大浪费。

2 研究深度和广度不够。仍以前面所述检索结果为例，检索到的75篇论文中硕士论文仅有6篇，博士论文篇数为0，仅从论文数量对比来看，外语学习观念研究的深度不足就可见一斑。此外，虽然在对学习观念的研究方面实证研究已经被广泛采纳，但其研究的深度、广度不够，许多实证研究流于形式，研究对象不具代表性，把某一地区或机构进行研究的结果泛推到全国范围。

3 研究角度不均衡。学习观念与学习策略的相关性、学习观念与成绩的相关性、教师角色定位等研究角度成了热点，而新型网络环境对学习观念的影响等研究角度相对较少。此外，与多如牛毛的针对英语学习观念的研究相比，国内对日语、俄语等其他外语学习者学习观念的研究可谓凤毛麟角，着力不足，个别论文虽有涉及，但大多是浅尝辄止，缺乏深度和广度。

鉴于上述问题，笔者认为，（1）在研究内容上应由粗放研究转为精细研究。国外20世纪70年代开始的对学习观念的研究至今已有近40年，国内此方面的研究也已开展十几年，学界对外语学习观念及相关研究已有大体共识，因此今后的研究应更加具体。研究内容应涉及外语学习的听、说、读、写、译各个方面，不仅涉及到课堂教学，还要注重课外学习、终身学习等诸多方面。不应只关注英语学习中的学习观念研究，还应重视日语、法语等其他语种学习者学习观念的研究。研究还应与国内外教学改革的热点相结合。（2）研究方法上将更为多样化、规范化。实证性研究和非实证性研究相结合、定性研究和定量研究相结合的研究方法会呈上升趋势。同时，随着相关研究的不断深入和研究水平的整体提升，将来的研究方法将更加规范和科学。此外，由于学习观念涉及到应用语言学研究的许多方面，要较为全面地研究自然不能囿于某个单一角度，局限于某一理论，必须根据其所涉及的不同侧面，以相关理论为指导进行研究。

Legutke和Thomas研究发现，第一语言习得与第二语言学习之间的区别之一在于成人学习者是带着明确的观念去学习的。以往的学习经历使学生对外语学习抱有自己的观点、看法。学习观念是指导学生学习行为的内在机制，影响着学生对教学原则、教学方法的态度，决定了他们如何安排自己的学习以及所采用的学习策略。正确的英语学习观念对指导学生学习英语具有重要的意义。Horwitz指出，忽视学生的学习观念可能会在学生中造成不满甚至对抗情绪，学生会对教学方法失去信心，学习成绩也会受到影响。教师必须了解学生的语言学习观念，对于不正确的观念尽早予以纠正。教师如果能了解学生的学习观念并施以正确的指导，会有助于学生改进学习策略，提高学习效率，使之学有成效，并提升其外语学习的自觉性和积极性。加之大学的外语学习不仅局限于课堂上，学生有更多的自由支配时间，大部分学习应是通过课外自学完成的，因此学生所持学习观念的正确与否很大程度上影响着其外语学习的成效。正因为包括学习观念这一重要因素在内的可控因素是真正影响二语习得过程的关键性因素，我们对学习观念进行的研究也就有了重要的意义。因此，该领域的研究具有诸多层面的理论意义和实践价值。

（责任编辑：赵淑梅）