浅谈体育教学中学生创造思维的激发与培养

薄辉

【摘 要】 为社会培养有创造力的优秀人才，是包括体育教师在内的教育工作者义不容辞的职责和义务，而创造性人才必须具备创造性思维。创造性思维是指在已有知识经验的基础上进过独立分析，综合独立分析，形成新联系从而解决问题的一种思维过程。传统的体育教学中“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态下学生的思维表现更多的是记忆显现性思维，并不能很好地产生创造性思维成果。因此笔者试图从通过剖析体育教学中的教学策略、教育资源的角度来论述如何充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造思维，培养创造性人才。

【关键词】中学生；创造性思维；激发；培养

体育教学是培养学生创新精神和实践能力的有效手段，而传统体育教学整齐划一，循规蹈矩的教学模式严重制约着学生创造性思维及创造性个的发展。体育教学培养学生的创造性思维，应是凭借体育教材训练学生的创造性活动能力，培养学生的创造新意识，为其以后的发展打下良好的基础。那么，在教学中如何利用现有资源，培养学生创造性思维和实践能力，结合多年的教学实践，笔者谈一下自己的一些浅近的意见。

一、巧妙设计，创设情境。教学设计是教师的素质、能力和智慧的结晶。巧妙设计不是哗众取宠，不是搞花架子，是把无意设计变成有意设计，变一般设计为整体设计，围绕目标抓住重点，巧设方法，巧设闪光点，巧设兴趣点。使原来枯燥无味的内容变得有味，使原来复杂的技能变得简单，使原本不想学的东西变得有趣，使意想不到的设计突然亮在眼前，大开眼界，在情理之中，意料之外，令人难忘。我在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界限内规定区域比作池塘，接线外场地比作“岸”。然后提出鱼儿离开水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出=会失去活动力，会失去生命的答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情景，对学生的心理及行为施加影响，从而一步达到既定教学目标，收到良好的教学效果。

二、平等协作，发扬民主。让学生在没有任何精神压力和思想负担的状态下走进课堂，是最能发挥学生的学习潜能和学习热情的学习状态。教学是师生双向的互动，教学是师生双向的尊重，教学只有在师生平等相待、互相协作、和睦相处的民主氛围中，才能赢得最大的效益。没有民主的课堂只能是专制，没有平等的课堂只能是命令，不可能有活力。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感，亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力。因此，在课堂中培养学生的创造性思维能力必须充分发扬平等协作的民主作风，只有这样才能最大限度地提高课堂效率。

三、巧妙设疑，激发兴趣。创造活动是一种高级的脑力劳动。在教学中教师要善于提出问题，激发学生去积极思考。提出的问题，应紧密结合教学内容，可以是实际问题，也可以是理论问题。从客观实际与学生已有知识出发，注意新旧知识的联系，引而不发，让学生自己去解决问题；也可以结合动作技术技能要点，提出新的解决问题的有效途径。一个人从出生到成人通过体育运动已学过很多的基本技术动作，这些材料以表象和概念的形式保存在人们的记忆中。当学生遇有新问题时，就能从记忆中提取现成的表象经验或概念，通过学生的思维来解决存在的技术或战术问题，这有利于学生创造性思维的培养。例如：在纵箱分腿腾越授课中，学生过箱时易形成两腿向侧分开时伸不直这一错误动作。为此，在上课时我先请同学们回忆一下，初中阶段他们学过哪些压腿动作，根据他们学过的，见到过的，开动脑子，发挥思维，并提出根据现有的场地器材能创造性地对这类问题加以改正。结果各小组在认真讨论后经过汇集，在小组长带领下，不但完成了左右大分腿压腿练习、原地跳起空中分腿、地上俯撑，蹬地摆腿，分腿屈髋，推手成分腿站立、跳人马等辅助手段，还能利用双杠进行分腿坐前移等各种辅助练习。这种方法变被动为主动，学生学习情绪高，教学气氛活跃，教学成果显著。

四、积极参与，激活课堂。对话、体验和参与是新课程标准对教师提出的新要求。实践证明，教师的热情参与和情感投入不仅对课堂气氛产生极大的影响，同时可大大提高教学质量和效益。教师的激情可以感染学生，积极地参与拉近了师生的距离，共同的练习可以使活动更具魅力。但是从目前的教学现状看，仍有不少教师在教学过程中没有积极投入和参与，缺乏热情，在学生练习时，往往是充当了裁判员和指挥员的角色。因此，要培养学生的创造性思维和实践能力，就需要我们在课堂中做到师生共同参与，需要热情投入，情感决定教学，情感决定效益。

五、适当表扬，竞争激励。心理学家托伦斯竞争条件下小学生创造性思维表现的试验表明，每个年级的学生在思维的灵活性，清晰性和流畅性方面均与非竞争条件下不同，且据统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学优势通过教师的组织教学能有效的激活学生的创新动机。如在游戏“改换追击目标”（贴膏药）的教学过程中有学生提出原来的游戏方法中逃的人以逸待劳，追的人越追越累，常常造成耍猴现象，能不能改为“一人追，一人逃 ——逃者有贴——被贴者追，原追者逃”的游戏形式。我加已采纳，并取得了较好的教学效果。于是，我就在游戏讲评乃至校体育广播中对创编该游戏的班集体大加表扬。结果，一个集体创造性思维的成果取得成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维，单“贴膏药”一个游戏就衍生出十多种类似的游戏方法。

在体育教学中，对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：一是期望激励。皮革马力翁效应说明，应用期望激励学生，学生就会朝着教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我希望你……”“我相信你一定能……”等热情洋溢的语言来表露出对学生的期望，使学生的士气受到鼓舞。二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑及畏惧感，进而使其失去了对体育的兴趣。因此在体育课结束时点评中，我总对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想象和见解时，更是大大加以表扬和鼓励，这样，是这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出别人可以为“己亦可为”的积极向上的思想。正是通过这些方法的采用，极大的调动了课堂的活动积极性，收到良好的教学效果。

六、开拓思路，求异思维。求异思维，亦称为发散思维，它是从多方面寻求解决问题的心理过程。求异思维能力较高的人，在解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。因此教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开拓学生的思。例如：篮球的运球及反弹传球教学过程中，我在详细讲解动作要点及注意事项后，我要求学生3—5人自由组合，分成实验组和对照组进行比赛，发挥他们的创造思维，编拟出可操作的不同于课本的篮球反弹球练习方法，结果，学生实验组最多一组成功地创造出了10种方法，平均每组有7种方法，而对照组最多的一组只有5种，平均每组3种。具体地说，实验组学生思维灵活新观念多，题材广泛，想象奇特，内容丰富，喜欢创造性地学习，且课堂气氛活跃，学生积级“参与”，效果非常显著。

实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，为使他们最终作为一个独立的个体能学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。

参考文献：

[1]周俊平，[体育教学]，北京：北京体育师范学院，2000：[15].

[2]毛振明 【体育与健康】，北京：北京师范大学，2009.