如何提高学生“读”的能力

何卜存

小学语文教学中“读”的能力是十分重要的。语文教学忽视大量的阅读，语言文字的水平是难以提高的。要加强语言文字的训练，就要切切实实进行听说读写的训练，特别切切实实地训练和指导学生朗读。在课堂教学中，培养学生“读”的能力，我认为要注意“三要”。

第一，要振奋学生阅读的精神

前苏联教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种探索思想又是跟活生生的情绪有机的联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”可见振奋阅读精神，激发阅读情绪，在阅读教学中的重要作用。基于这一认识，我在阅读教学中非常注意激发学生的阅读情绪，使学生的情绪变得活跃起来。如教学《小珊瑚》一课，在学生了解课文内容后，我设计“找——读——演”三个环节，促使学生在读书中不断发现问题，思考问题，解决问题，脑细胞始终处于兴奋状态，并不断于学习过程中感受到“学有所得”的乐趣。教师每教一课书，都有意识地引发学生的学习兴趣，久而久之，学生学习的劲头和兴趣就逐渐培养起来了。

第二，要有阅读目的

课堂上既要发挥范读的作用，更要给予每个学生有比较充分的时间自读。在每一阶段布置读书指导题，让他们根据具体的读书目标，凭借已有知识去读、想、划、议。如教《一个苹果》，我先从插图入手，题目写了《一个苹果》，围绕课题发问：“读了这个课题，你也许会说一个苹果太平常了。然而这篇课文讲的一个苹果却十分珍贵，为什么说这一个苹果十分珍贵呢？”这样一问就引起了学生的悬念，激发求知欲望。接着，布置学生三次自读课文，每次要求各有侧重点，一步一步深入课文中心。第一次读准字音，读通每一句话；第二次了解课文的主要内容，知道课文哪些自然段是写“让苹果”，哪些自然段是写“吃苹果”；第三次明确“让苹果”和“吃苹果”之后战士们的心情是怎么样的？找出句子读给同桌听。这样每次读既有明确目的，又有时间保证，训练就比较扎实，学生对课文整体印象比较深刻，避免了初读课文往往一遍范读或自己泛读一次的走过场现象。

第三要有阅读机会

为保证每节课每个学生都有读书的机会，设计读书形式要为全体学生服务。避免过多的优等生“表演式”读；为防止“滥竽充数”，也不要一味安排齐读，要尽量变“个别读”为“群思群读”，可以采取教师引读、个人自读、同座互相检查读、四人小组评议读、开火车轮流读等形式拓宽读书面。在课堂指导朗读时不要忽略差生，在读书内容的安排上要“因人量力”而定，同时，可根据水平高低提出弹性要求，让能力较差的学生有机会享受成功的喜悦。如指导学生自学《美丽的小兴安岭》中“春天”一段，可以提出三个思考题指导学生学习。由学生根据自己所能选择回答问题。①这一段写了春天哪几样事物？②春天的树木有什么特点，其他事物呢？③这一段可以分几层，每层写什么？第①问要求读懂大意，比较浅显，水平较差学生一般能读懂；第②问要求品词析句，体会作者感情，难度加深；第③问在前两个问题的基础上，要求“理清写路”，训练培养分析概括能力，难度较大，需要跳一跳才能摘到果子。这样通过努力，好、中、差学生都读有所获，于调动全体学生学习积极性是行之有效的。

（作者单位：广东省清远市佛冈县石角镇龙南中心小学小潭分校）