高考地理复习中“图”的突破

河南省郑州市第二中学（450052） 谭富才

高考地理复习中“图”的突破

河南省郑州市第二中学（450052） 谭富才

地图是地理的语言，会看图、用图是学好地理的前提。教学中我们都知道，学不会地理的同学大多都是“图盲”。研究这些同学，发现基本上都是不喜欢看图、不习惯看图、看不懂图，靠死记硬背来学地理，结果事倍功半。要学好地理，必须先从图下手。要学好图，必须找好切入点、科学高效地进行图的突破。图的复习中，必须解决“地图”、“等值线图”、“坐标图”、“光照图”、“动态图”等问题，为此，教师需教会学生从以下五方面入手。

一、循序渐进记好地图

1. 认熟中国、世界政区图

我们知道，学语文需要先学汉字，之后才能学句子，成文章。中国、世界政区图是地图中的“汉字”，学会“汉字”才能顺利表达其他地理事物，才能学好其他类型的地图。如：祁连山位于甘肃省和青海省交界，太行山位于河北省和山西省交界，柴达木盆地位于青海省西北部，亚马孙河位于巴西的北部等。只有对中国、世界政区非常熟悉，才能表达好、记好其他地理事物。如果政区不熟，其他地理知识将变成空中楼阁，没有根基。所以，学习地图首先要记好中国、世界政区图。要记好政区图，把政区形状赋予一定的象形事物就显得特别重要，因为这样可使本无意义的政区形状意义化。如：可把巴西形状想象成发出“吧唏”响声的小手枪；把法国想象成六边形；把意大利想象成长筒靴；把埃及想象成梯形；把青海省想象成小青兔；把西藏想象成登山靴，一脚踩在喜马拉雅山上；把内蒙古想象成草原雄鹰；把湖南省想象成男人头；把江西省想象成细人头；把湖北省想象成戴在人头（湖南、江西）上的大檐帽……把政区形状赋予了一定的意义，其他地理事物与政区建立联系后，则也赋予了一定的意义，从而地图的学习会变得轻松而有意思。如：我们已把青海省想象成小青兔，则青海湖就可看成兔子的眼睛，柴达木盆地看成兔子背部凹陷区域，黄河看成兔子张开的大嘴，兔子前腿蹬着巴颜喀拉山，后腿蹬着唐古拉山，头顶祁连山。这样，地图变成了赋予一定含义的山水画，能激发出学生的创造力和想象力，这样学，学生不可能不喜欢地图，也不可能有学不会地图的同学。

2. 多个图层结合、叠加、比较进行地图研究

把简单的问题变复杂，才能把复杂的问题变简单。教材及地图册提供的各地图基本上都是专题图，如地形图、气候图、洋流图、人口分布图、农作物分布图等，但最终地理要考查学生某一区域综合的地理知识，这就要求教师平时引导、帮助学生学会多图结合，用比较法记图。这样能起到多个图相互促进共同加深的作用。如：我们把洋流、气候、地形、人口等结合起来研究某一区域，学生更能找到知识之间的内在联系，使各知识板块都得到加强。具体做法，教师可发给学生一张空白政区图，让学生分别用不同的颜色绘出不同类型的地理事物，绘得越多越能找到各地理事物之间的联系，越利于各知识的相互促进。另外，教师可借助PPT，把一些大小相同的世界或中国专题图设置成半透明状，然后进行叠加，就能很好的达到不同地理事物在同一幅图中呈现的效果。另外，还可以尝试借助此图表达地理事物的方法训练读图技能。如：可在气候图中让学生说洋流分布、在板块图中说山脉、在自然带图中说气候等，这样，动脑子表达出来的地图，印象会非常深刻。

3. 大小区域结合起来读图

要按照先大区域后小区域的方法研究地图，从整体到局部，符合学生的认知规律。这种考查方法也多次在高考大题中呈现：先给出一个大区域，然后对其中的某些小区域进行考查。所以，教学中要常按照全球—大洲—国家—国家内部—更小区域的思路过程来研究某一小区域，这样，学生学得明白，记得清楚，能培养出好的看图习惯。如果做一比喻，只认小区域而不结合大区域，就像一个眼科医生只熟悉眼睛内部结构但找不到眼睛的位置一样；只研究大区域而不结合小区域，就像一个眼科医生只会找到眼睛的位置但不懂眼睛的内部结构一样。教学中，大小区域结合起来，才能把地图学得清晰、明白。

4. 把自己所在位置置于地图之中

好多学生学习地图，忽视与自身生活实际的结合，图与生活实际脱节，图学得非常机械，看图效率低，不能熟练运用地图，同时也不能达到熟练做题的效果。调查发现，好多同学平常生活中不辨东西南北，加上可能是太阳经常在我们南面的缘故，有好多同学不习惯把北当做“上”，这样造成拿到一幅图后，根本弄不太清所研究地区在自己的哪个方向，从而对地图的理解大打折扣。解决这种情况，具体可这样做：平常训练学生读图，要尽可能把地图放的方位和实际方位一致，让图中的北方对着真实的北方，并找出自己在图中的位置，弄清要研究的地区在自己的哪个方向，经常这样研究，学生的读图能力会显著的增强，图也会学得明明白白。

二、看懂、绘制等值线图

表达区域地理事物的数值特征要常借助等值线，等值线在地理学习中起到非常重要的作用。学习等值线要从学好等高线入手。让学生弄明白等高线的成因，会辨认山顶、盆地、陡坡、缓坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖等局部地貌的等高线特征，弄清等高线的数值变化及走向特征。学透等高线理论，就能熟练地研究等温线、等降水量线、等压线、等太阳辐射量线、等地租线、等人口密度线等等。对其他抽象等值线的学习，较好的方法是先分析影响因素，然后让学生画图，这样比教给学生死记一些他人总结的规律效果好。下面以等温线的研究为例，如：教师可以带领学生，绘出受纬度、海陆、地形、洋流等因素影响下的过A点气温等值线（见图）。

受纬度影响等温线近似东西走向；受海陆影响海洋向南、陆地向北弯曲；受地形影响，遇到山脉等温线凸向低纬度；受洋流影响等温线被洋流顶弯。经过训练，学生会深层次的感悟等值线的知识，对气候的影响因素知识点也会巩固和加强。

其他的等值线的研究学习，也可借助类似等温线的研究方法，都能起到事半功倍的效果。

三、学会分析坐标图

地理学科很多信息借助坐标图给出，研究坐标图需要借助数学图像的研究方法，注意各坐标轴代表的意义、数值、单位等，弄清各数据的变化量、变化率、变化趋势，要很好地运用数学思想、方法来解决地理读图问题，要求教师引导学生把数学变成地理，把地理变成数学。

四、弄明白光照图

光照图实际上是个立体几何问题，学生只要把图想得通，就能把题做得出。这方面的学习需要教师引导学生多借助直观的地球仪进行自转、公转演示，演示晨昏线、昼半球、夜半球，并尝试从不同方位进行观测，体验“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”的感觉。用半透明的塑料袋演示夜半球能收到意想不到的效果，既可醒目的表示出夜半球，又可看到某点在黑夜里的运动状态。要想把不同方位的光照图研究清楚，并找到各图的联系，其基本做法是：可找某时刻，让学生画出在不同方位观测得到的光照图。如，可让学生画出6月22日北京时间12点的不同方位观测的光照图，学生在画图的过程中感悟变与不变。这样学生遇到光照图时，就能很快进行图图转换，从最需要的视角来解决问题。另外，要注意培养学生局部光照图与整体图的结合的意识，只有不断地这样做，学生遇到小区域光照图时才能“窥一斑而知全豹”，顺利地解决问题。

五、动态掌握各圈层循环图

学生较难掌握图的一大原因是很多图都在动，宇宙环境中地球在自转和公转运动，大气圈中气压带和风带在移动、变化，水圈中陆地水在循环、海洋水也在流动，岩石圈内外力作用在进行着物质循环，生物圈中也在进行着光合作用、分解作用等生物循环，要学懂这些图，需要教师引导学生推测运动状态的改变，并制作动态的教具，让学生看到循环运动的下一个状态，把抽象变得具体，这样才能使学生从满面迷茫变得豁然开朗。如，地中海气候、热带草原气候的成因学习，我们单纯的说教对很多空间想象一般的同学来说很难真正接受。但如果我们用一张纸条上面画出七个气压带六个风带，然后我们让世界地图静止，反复向南北慢慢拉动气压带、风带，学生看到的是整体气压带风带的移动，会很快理解并牢固掌握该知识点。