运用小型实验 巧解气候难点

江苏省江阴市南闸中学（214405） 袁俊科

目前，初中地理中有关气候的一些知识点理论性强，也比较抽象，而学生受年龄的限制，其社会生活经验及理性认识能力还都很有限，导致对这些气候的知识点理解困难。若活用地理小实验，使抽象的理论直观化、形象化，则有助于使学生从感性认识上升到理性认识，比较容易理解和掌握这些知识，也容易激发学生的学习兴趣，真正起到“四两拨千斤”的作用。

实验一 模拟海陆不同下垫面升温快慢

全球气温有“北半球气温，大陆上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低”的海陆年变化差异，产生这一差异的原因，是由于海洋和陆地比热容不同，陆地比热容小，较之海洋，升温快，降温也快。由于初一孩子还没有学过物理，对比热容的概念更无从谈起，所以在解释气温海陆差异的原因时，我们往往简单地告诉学生是因为海陆性质不同，陆地升温快降温也快，而海洋升温慢降温也慢。这些纯理论的解释，初一的孩子很难理解，可是若通过下面的模拟实验，让学生从感性上认识不同介质升温的快慢，进而就容易理解海陆气温变化差异的原因，同时也为判读理解世界气温分布图中“同纬度陆地和海洋等温线的分布并不一致”的规律打下基础：

实验准备：两个带盖的玻璃罐，两只可以放进升温罐子里的小温度计，透明胶带，一杯黄土，一杯水，向阳的窗子。

实验过程：

第一步，在两个罐子上分别标记“1”和“2”。

第二步，将温度计分别粘在两个罐子内壁的上端，温度计正面朝向罐子内部。

第三步，将黄土倒入罐子1，然后拧上盖子；将水倒入罐子2，然后拧上盖子。

第四步，读出两个温度计的读数，分别填写在实验一表格中。

实验一 实验二罐子1罐子2

第五步，将两个罐子放在向阳的窗子旁边，等待30分钟。

第六步，再次读出温度计的读数，填写在实验二的表格中。

比较一下，哪个罐子的温度高？

结论：罐子1的温度高。这是因为，在相同的太阳照射条件下，黄土升温更快些。

实验二 模拟二氧化碳的温室效应

我们在分析人类对气候的影响时，特别提到二氧化碳的温室效应，常这样讲：“由于人类大量燃烧煤、石油等矿物燃料，排放了大量的二氧化碳；另一方面，大量砍伐森林减少了森林对二氧化碳的吸收，结果使得大气中二氧化碳含量增加，气温也就随着升高。”那二氧化碳是怎样保温的？学生无法理解，只能囫囵吞枣，很难提高学习质量，若采取下面的模拟小实验，呈现二氧化碳的保温原理，学习效果就会大不一样：

实验准备：一个带盖的玻璃罐子，两只温度计，两张硬纸板，胶带，一个温暖的地方。

实验过程：

第一步，把两只温度计分别粘到两张硬纸板上，分别在硬纸板的右下角标注“A”和“B”。

第二步，将硬纸板A放入罐子中，并拧紧瓶盖，放在温暖的地方；把硬纸板B放在罐子旁边。

第三步，等待15分钟。

第四步，观察硬纸板A和硬纸板B上的温度计，看看发生了什么变化，分别将温度记录下来。

结论：两只温度计的温度都会升高，但是温度计A的温度会更高一些，这说明拧上盖子的玻璃罐子里的温度比外面高。

大气中过多的二氧化碳起到与玻璃罐子相同的作用——将热量“困”住。因此，“装”在大气层里的地球温度就会逐渐升高。

两个小实验取材方便，实验过程简单，把抽象的地理问题直观化，把复杂的问题简单化，易于学生的理解和把握，轻松化解学习气候知识的疑点与难点，在教学中不妨试一试。