中职英语教学的困惑与教师角色调适对策

陈晓兰

（广东省林业职业技术学校英语教研室，广州 510520）

随着产业转型升级的全面加速推进，我国的就业形势呈现出总量的压力和结构性的矛盾并存、招工难和就业难并存的新趋势，社会亟需大批高素质技能型人才。近年来随着校企合作模式的不断创新、升读高职之路的拓宽，中职毕业生“出路”越来越宽，就业率和就业质量不断提高，入读中职学校的学生越来越多。2009年4月新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出：“要将学生的能力培养作为‘英语’课程的核心，从学生发展及未来职业生涯需求出发，在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言运用能力。”然而，多年来中职英语教学质量一直不容乐观，不少教师抱怨如今的中职生素质越来越差，有的甚至认为中职英语教学难有作为，英语课程教学面临窘况，与中职教育跨越式发展很不协调，亟需探讨新的教学模式［1－3］。面对英语教学新要求，以及在社会转型、利益多元、价值多元、矛盾与冲突频现、网络资迅发达的环境中成长的新生代中职学生，英语教师应如何做好角色转换调整，以适应新时期中职学生对英语学习的需求，为此，笔者对园林专业中高职学生素质与英语学习状况进行了问卷调查，并就中高职学生英语学习情况作了专题分析［4］。本文仅就新时期中职院校学生素质和英语学习特点、英语教学的困惑成因以及教师角色调适等问题作探讨。

一、中职学生的素质和英语学习的特点

（一）学生素质情况

1.学生生源背景

教育的市场化使中职院校的招生基本成了无门槛招生。调查结果显示，中职院校学生大致可分为3类：一是中考落榜未能升读普通高中的应届初中毕业生，占82.53%；二是初中没有读完辍学流入社会的学生，占12.62%；三是初中毕业后在家待业或打工一段时间以及读了一个学期高中的，他们没有信心升学又不愿意参加工作的学生，占4.85%。在学生家庭背景方面，约70%的学生来自农村基层，30%的学生来自城市；大多数学生为非独生子女，独生子女仅占11.65%，且有43.20%的学生有多个兄弟姐妹。家人选择就读中职院校的学生占比达49.51%，自主选择的学生占比仅32.04%。在专业方向的选择上，因个人兴趣选择专业的学生占比为26.70%，因家人因素选择专业的学生占比达39.22%。这说明中职院校学生由于年龄小，所选学校和专业主要是由家人决定。

2.学生素质特点

调查结果显示，当代中职院校的学生大多是初中应届毕业的“90后”，他们年龄小、经历浅，但自认为独立生活能力较强（认为较强或很强的占75.73%）；对时事政治和社会热点问题的关注度较低（很关注和比较关注的占34.95%），但对党和政府的信任度较高（不信任的占4.37%）；对团体活动的积极性较高（很积极和比较积极的占70.88%），对担任学生干部的积极性也较高（很希望和比较希望担任学生干部的占56.31%）；大部分学生学习目的明确（回答为今后工作做好准备的占53.88%，为实现个人价值做好准备的占24.76%），但学习目标要求较低（要求达到中等水平或及格就行的占59.22%）；绝大多数学生对所学专业感兴趣（无兴趣的仅占3.40%），希望多接受专业课的学习；绝大多数学生在职业的选择上，最看重个人的发展空间、最想寻求与所学专业有关的工作，且希望在大中城市就业而不愿意到农村基层单位工作的学生占93.69%；大多数学生有较高的职业追求和较强的职业进取心，希望自主创业做老板或成为中高层管理人员的学生占75.76%。

通过问卷调查及访谈，笔者认为当代中职生的思想特点可用5句话来概括：自我意识增强但自信自律不足；思想意识活跃但学习动机缺失；普遍叛逆但叛逆中彰显个性；价值观念多元但理想道德淡化；底子薄、基础差但愿意探索和实践。学生们在实习和工作中普遍表现出职业素质缺失，主要体现在5个方面：一是行为习惯懒散，组织纪律性差；二是从小娇生惯养，吃苦耐劳精神缺失；三是责任心不强，敬业精神缺失；四是缺乏耐心与细致，心理承受能力差；五是沟通协调能力不足，团队合作意识差。

（二）学生英语学习情况

1.学生入学前的基础状况

入学前学生们英语学习的年限有较大差异，而且英语学习的基础普遍是较差的，且个体差异较大，英语学习基础较好的学生占比不到10%，见表1。

表1 入学前中职生英语学习情况和对英语课程教学的看法

2.学生对英语课程教学的看法

93.69 %的学生认识到学习英语的重要性，见表1。调查结果显示，在现开设的4门文化基础课程中，最希望学好英语的学生占比为38.35%，但他们普遍对学好英语缺乏信心（很有或比较有信心的占35.44%）；对英语课程学习要求也比较低，要求中等水平或及格就行的学生占比为76.22%；在中职英语课程学习期间仅有40%的学生认为非常有兴趣或比较喜欢，近20%的学生认为没兴趣；在中职英语课程结束及毕业后有30%多的学生没兴趣继续学习英语，比在课程学习期间的占比增加近1倍。在课程设置方面，有36.41%的学生认为“基础英语”课程开设时间（目前仅1个学期）太短；有63.59%的学生认为有必要或很有必要开设“专业英语”课程。在教学方式方面，学生们虽然对传统教学方式比较适应（认为很好或比较适应的占44.66%，一般或不好的分别占34.95%和20.39%），但对多媒体辅助教学或以就业为导向的教学新模式更喜欢。在教学内容方面，学生们对现有教材表示认可（认为合适或比较合适的占39.80%，认为还可以的占48.54%），同时更喜欢在教学中融入专业英语知识和英文电影片段或歌曲（不喜欢的学生只占5.34%）。此外，学生们对英语课外活动和阅读英语课外书籍的喜欢程度普遍较低，使用英语的积极性也普遍较低，这表明学生自主学习的兴趣和能力普遍较低。

3.学生对英语学习效果的评价

调查结果显示，通过中职阶段的英语课程学习，超半数学生认为其学习兴趣、信心、使用英语的能力普遍提高。但认为有较大或大幅度提高的学生仅占20%，认为没有提高的也约占20%，这说明学生对英语课程的学习效果评价普遍较差，现行教学效果不容乐观。

二、中职英语教学的困惑

近年来中职教育发展迅猛，但英语教学严重滞后，学生对英语课程教学效果评价较差，导致中职院校的英语教师普遍感到压力大，并呈现出职业倦怠感［5－6］。由此可见，当前中职英语课程教学仍然处于“学生想学却又厌学，教师难教并显倦怠，教学效果不容乐观”的困惑之中。探究其原因可从以下4个方面来分析。

（一）学生学习方面

随着大学和普通高中的连年扩招，现在就读中职院校的大多是中考被淘汰下来的学生，他们初中阶段的基础知识薄弱、学习目的不明确、学习的兴趣和动力不足、自主学习的能力较差，因此虽然中职学生认识到学习英语的重要性，但由于入学前英语学习基础差，对中职英语课程的学习存在心理障碍，表现出学习信心不足、学习兴趣不浓的心态。另外，大多数学生存在“重专业课轻文化基础课”的思想，部分学生将专业技能学习视为唯一的学习目标，这种学习目的的功利性导致学生的思想意识产生偏差，使中职英语课程教学处于“学生厌学，教师难教”的尴尬境地。

（二）教师教学方面

首先是师资力量缺乏，教学任务繁重。近年来中职院校不断扩大招生规模，学生数量大幅度增加，而英语教师人数则没有相应地增多，使得每位英语教师要承担几个专业、多个班级的英语课程教学任务。其次是教学理念落后，教学模式陈旧、教学方法单一。中职院校的英语教师大多是在传统教学模式下培养出来的，有些教师的英语语法和阅读水平很高，但听力和口语水平以及自身的文化素养已不能适应新时期英语课程的教学要求。加之中职院校教师没有升学压力，很多教师安于现状，不注意更新知识内容、改变教学理念，导致教师的教学方法单调、教学方式落后，无法提高学生英语课程学习的兴趣和信心。

（三）课程设置方面

多数中职院校对非英语类各专业的英语课程设置及评估均采用统一的标准，且多年来一直选用同一套英语教材，课时设置和教学内容缺乏更新，使得英语课程教学缺乏专业针对性，既不能体现不同专业应有的教学特色，也不能满足新生代中职学生对英语课程学习的实际需求。有的中职院校甚至对英语课程教学不重视，任意削减或取消英语课程，导致中职院校的教师在课程教学过程中重专业课程教学、轻英语课程教学。

（四）教学评价方面

目前，在不少中职院校中对英语课程的教学评价仍沿用中学的应试教育评价模式。对不同层次、不同专业的学生采用统一的笔试评价标准，导致学生对英语课程学习缺乏自信心。

三、中职英语教师角色调适对策

目前中职院校英语教师队伍的师资来源主要有3种：一是高等院校英语专业的毕业生；二是由其他学科教师转型而成的英语教师；三是来自企业的具有一定实践经验的专业技术人员［7］。2007年蒋银健对广东省14个市的24所中职院校的33名英语教师的调查结果显示，中职院校的英语教师在课堂教学中仍处于权威的地位，教师们不了解学生的真正需求；中职院校的英语教师需要重新审视他们在课堂中的角色，反思个人的信念和言行，从而为自己的教学实践提供有力的指导和支撑［6］。近年来中职院校的英语课程教学虽然有了一定的改进，但仍然存在不少问题［7－8］。笔者的调查结果显示，学生对英语课程的学习效果评价较差，说明英语课程教学效果不容乐观。面对中职院校学生的这种特殊的教育对象，很多英语教师仍然采用传统的教学方式［6］，并选择简单的教学内容应付了事。这不仅忽视了新时期中职院校学生对英语学习的实际需求，也严重影响了教学质量，不利于对中职学生进行职业技能的培养。因此，笔者认为如何以社会需求为导向培养学生的英语综合运用能力，使学生在今后的日常生活和职业场景中运用英语进行相关行业的服务工作是中职英语课程教学的主要任务。

（一）由“单向传授”向“双向需要”转变

中职院校学生处于职业准备阶段，虽然他们的学习基础和能力较差，但其动手能力、社交能力则相对较好。中职院校英语教师要转变教学观念，突破传统教育思想，从被动传授知识到主动实现双方价值的角色转变，不能用过去的方法来教现在的学生，要用现在的眼光对待现在的学生，同时要以学生为主体，将“备学生”放在备课的首要位置，对学生予以更多的宽容、理解、尊重，并引导学生向个性化方向发展。另外，中职院校英语教师要善于了解学生真正的英语学习需求，让学生有英语学习的归属感和尊重感，达到教与学的和谐统一，实现教师与学生“双需双赢”。在教学内容上，中职院校英语教师要加强与学生生活和专业学习的联系，紧密围绕行业企业对英语技能的要求，强化就业导向和能力要求，并突出英语的应用性。在教学方式上，中职院校英语教师要以“活课堂，重实效”为宗旨进行教学改革，把听、说、读、写、译的能力培养有机地揉合到教学活动中，把英语语言知识传授和能力培养紧密结合起来，增强英语课程的灵活性、适应性和实践性。在教学评价上，中职院校要建立形成性评价与终结性评价相结合的新型教学评价体系。

（二）由“单项专长”向“双师素质”转变

目前大部分中职院校英语教师多年来几乎没有到企业或生产服务一线实践的经历，缺乏其他行业的专项技能及实践经验［7］，在英语课程教学过程中往往只重视英语语言知识的传授，忽视与学生所学专业知识的融合，导致教师的英语教学与学生的专业学习脱轨，使学生所学不为己用。因此，笔者认为培养既能传授英语专业理论知识，又能指导专业实践能力的“双师素质”型中职院校英语教师的工作势在必行。一是要增加英语教师到企业生产一线学习实践的机会；二是要加强英语教师与校内外各专业教师之间的交流合作；三是要重视英语教师师资队伍的建设。通过培育或引进英语名师促进英语教师梯队整体素质的提升。

（三）由“传统教书匠”向“教育研究者”转变

现代中职院校英语教师不应该只是消极被动的“教书匠”，必须具备教学科研的意识和能力。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、对出现的问题进行探究、对积累的经验进行总结，使英语课程教学形成规律性的认识，同时教师自身必须由原来的教学型教师转向教学和科研并重型教师，这样英语课程教学才能教出特色，才能更好地服务于“技能应用型人才”的培养目标。

（四）由“教学权威者”向“学习引导者”转变

笔者多年的教学经验证明，英语不是教会的而是学会的。中职院校英语教师应由传统的课堂“讲师”转变为学生自主学习的“导师”，指导学生确立学习目标、管理好学习时间，同时要监控学生的学习行为，帮助学生掌握学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”，为学生终身学习打下良好的基础。素质教育要求教师成为学生学习的促进者，促进以英语学习能力为重心的学生整体个性的和谐健康发展，是英语教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。面对新生代中职院校学生的这一特殊群体，英语教师要更加贴近学生，多与学生沟通交流，做学生心灵的探索者、学生智慧的启迪者和师生情谊的守护者；要努力构建新型和谐的师生关系，创设和谐宽松的教学环境，引导学生从“语言知识”向“语言运用”转变；要以赏识的眼光挖掘学生的闪光点，鼓励学生学习，使不同层次的学生都能获得成功感和自信心，使学生乐学、善学，并提升学生的学习效果。俗语云“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是教师和学生之间的良好“结合剂”，在这种“结合剂”的作用下，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分地发挥。

［1］宁雯.对中职英语教学改革的实验［J］.职教论坛，2010（2）：93－94.

［2］孙玉杰.创新英语教学 彰显职教特色［J］.中等职业教育，2009（32）：28－30.

［3］陆振洪.中职英语教学策略与教学艺术的定位和设计［J］.中等职业教育，2011（11）：39－41.

［4］陈晓兰.中高职学生英语学习状况调查研究［J］.中国林业教育，2012，30（4）：52－55.

［5］徐志湘.中职英语教师职业倦怠的成因及对策探讨［J］.广东教育·职教，2011（6）：41－42.

［6］蒋银健.广东省中等职业学校英语教师教学信念调查研究［J］.广东技术师范学院学报：职业教育版，2009（2）：23－27.

［7］谭雪燕.中职“双师型”英语教师队伍建设的思考［J］.时代教育：教育教学版，2011（5）：219－220.

［8］向丹辉.职业院校英语教学浅析［J］.黑河教育，2011（4）：40－41.