“林业经济学”实践教学平台体系建设

朱 臻 余 康 沈月琴 严 燕

（浙江农林大学经济管理学院，浙江 临安 311300）

农林经济管理专业是浙江农林大学的特色专业，其人才培养目标是要适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要、能在各级政府涉农部门、农林等企事业单位从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。“林业经济学”是该专业的核心课程，主要是运用相关经济学和林业资源与环境科学的理论和方法，研究林业生产经营的一般规律和林业生产稀缺资源合理配置的应用经济学，课程特色在于多学科知识交叉性和实践性强［1］。“林业经济学”的课程设计包括理论教学和实践教学两个部分。其中实践教学是本科教学计划的重要组成部分，是培养高素质实践型人才不可缺少的环节［2］。构建林业经济学的实践教学平台体系对于学生了解农林业生产和管理活动的实践过程，将课堂中所学的理论知识应用到实践中去具有重要现实意义，也可以为农林经济其他特色课程开展实践教学提供借鉴。

一、“林业经济学”实践教学的现状

浙江农林大学的“林业经济学”是浙江省高校精品课程，并于2010年通过验收。近年来，学院在“林业经济学”实践教学领域已开展了一系列工作，并取得了一定的成效。

（一）建立全过程的农村社会经济专题实习制度

围绕“农村林业经济社会调查－数据资料整理－数据分析－调研报告撰写”的主线，课程组建立了农村社会经济专题实习制度［3］。自1998年以来，在全省范围内选择若干乡镇每年组织农林经济管理专业学生开展农村社会经济专题实习活动。实习时间一般为两周，主要分外业调查和内业整理两个部分。在外业调查中，学生以小组为活动单元，在案例点完成农户调查、小组访谈、二手资料收集等科研调查活动，老师则轮回指导和检查；在内业整理环节，主要指导学生将收集的数据进行分析，完成专题实习报告并合订成册。学生通过全过程综合实践技能训练，把对课堂知识的思考从理性思维转为感性思维，进而培养起对科研活动的兴趣，提高了从农村生产生活实践中发现、分析和解决问题的能力。

（二）建设网络课堂互动教学平台

近年来，在课程组老师的共同努力下，“林业经济学”网络教学资源库初具规模。网络资源库主要包括：课程介绍、教学方法、教学计划、教学大纲、授课录像、网络课件、作业习题、测试题库、实践教学、考核方法、参考文献、课外资料库、学术交流等内容。通过网络教学，进一步拉进了师生之间交流的距离。利用网上论坛形式，由学生或老师发起，围绕“林业与气候变化”“林权改革”等林业经济热点问题展开广泛讨论，累计学生讨论155次；网上布置“无纸化”作业和测试，形式更显灵活，而且更加“低碳”；通过资料库建设，实现了师生资源共享，为学生开展中期和毕业论文写作提供了文献和数据的支撑；而教学内容和授课录像等更使得学生在课余时间可以全面掌握课堂教学内容，弥补课堂上遗漏的重要知识点。据统计，连续5届农林经济管理专业学生在网络平台上的在线时间累计达到1970小时，“林业经济学”网络课堂成为师生学习交流和沟通的重要平台，得到教师和学生的普遍好评。

（三）强化第二、三课堂的实践平台建设

学院利用学校设立的学生科研创新基金、专业型社会实践活动以及学生社团——大学生林业经济研究会等，把对林业经济感兴趣的学生组织起来，选择林业经济热点难点问题进行团队研究，并撰写相关学术论文，参加全国大学生林业经济研讨会。一方面培养学生对林业经济问题的研究兴趣，另一方面也让学生尽早树立团队合作精神。

二、“林业经济学”实践教学中存在的问题

（一）课程专业实习缺少教材引导和基础保障

虽然目前“林业经济学”的农村社会经济调查实习已形成了制度化，但缺少相关专业性的教材作为理论引导。目前实习的教学内容、实习手段、调研方法等主要根据案例点的实际需求进行相应调整，可以说“打一枪，换个地方”，显得零散且不具备系统性和常态化，给教师的实习教学带来了巨大的困扰。因此需要编写一部针对教学实习的专用教材，将实习中的相关调查方法、实习目的、实习内容和实习注意事项等明确下来，便于更好地开展实习教学。同时，随着高校的扩招，每年参与实习的农林经济管理专业学生人数大幅度增加，给实习单位造成一定的压力，部分案例点已无法全部解决实习人员的食宿，无疑给学校、学生乃至地方带来了巨大的经济压力。实习时间安排仍存在不足。通过学生的反馈意见发现，由于实习时间安排在年底，与期末考试时间存在明显冲突，而且年底地方政府忙于政务，无暇顾及和配合学生实习工作，给学生尤其是第一次到基层的学生开展实习调查活动带来了巨大的阻碍。

（二）网络实践教学形式和内容有待创新

“林业经济学”由于其专业性较强，因此在网络课堂中以单一论坛发帖讨论的形式难以鼓励大部分同学都参与进来，而且以学生现有的知识储备，学生自主的交流讨论难以深入开展。因此需要课程组的老师参与其中，加以引导，但部分课程组老师科研压力较大，难以抽出时间进入网络平台随时组织或引导相关讨论，因此版块更新速度较慢；随着林业经济热点问题不断凸显，网络资源库建设仍显滞后，学生难以从网络课堂中获取最新数据和有价值的最新文献资料。

（三）第二、三课堂的实践缺少老师有效的指导

林业经济学涉及的第二、三课堂诸如大学生科研创新基金、大学生林业经济研究会等实践活动需要课程组教师加以指导。但随着学生组队申报科研创新基金数量不断增多，以及教师业务量不断加大，教师很难抽出充裕的时间对学生团队进行全方位指导，造成部分学生团队课题虽然申报下来，但是对课题的研究路线却不清晰，难以保证课题按期完成，也无法达到预期的研究目标。同时，部分课题虽然顺利结题，但是由于缺少评估机制，造成课题完成质量不高，难以达到学校设立大学生科研创新基金的目的。大学生林业经济研究会是以林业经济为研究主题的学术型学生社团，但由于师生之间互动机制的欠缺，目前社团开展的活动主要以学生自主组织开展，缺少研究性学术活动，造成社团运转不良，学术气氛不浓厚，难以融入到课程组教师的科研活动中。

三、“林业经济学”实践教学平台体系的构建

根据目前“林业经济学”实践教学中存在的诸多问题，以“三个平台”（即基础教学平台，专题实习平台，第二、三课堂实践平台）为主线，运用现代化教学方法、相关制度和技术保障强化“三个平台”的建设，从而培养符合农林经济专业需求的应用型实践人才，具体构建思路见图1。

图1 “林业经济学”实践教学平台体系

（一）基础教学平台

基础教学平台的参与式方法是国际倡导和通行的教学研究方法［4］。课堂上老师针对学生问题进行传授，鼓励学生自由提问与教师交流。尤其针对林业经济的一些热点问题组织参与式课堂讨论，让学生分成若干小组，每组自主设立协调人、记录员、观察员等，借助白纸、彩笔等工具，采用头脑风暴方法，将自己的观点罗列在白纸上，并进行阐述和小组交流。一方面参与者的思维、演说、团队协作等综合能力可以得到有效提高，另一方面增加了师生之间的的互动交流，增强了学生的学习兴趣，变传统被动接受式学习为积极主动的参与式学习，变重结果的学习为重过程和方法的学习［5］。

（二）专题实习平台

课程组的教师总结十多年来在农村社会经济专题实习中所获得的经验，针对实习中存在的共性问题，编写了一部“学生实习指导”教材，介绍了实习的主要目的、内容、农村社会经济调查和分析方法、案例汇总等，让学生在参与农村社会经济调查实习中更有针对性和目的性，也便于教师开展实习准备阶段的教学工作；同时针对目前实习地点零散的问题，与地方政府长期合作建立实习教学基地，设立长期实习样本监测点和监测户，一方面可以解决实习地点不确定的问题，另一方面通过历届学生的农村社会经济调查实习可以获得长期的跟踪监测样本数据，从而可以为地方政府长期持续地提供科技服务，建立起真正互利共赢的“高校＋地方政府”合作模式。

（三）第二、三课堂的实践平台

针对网络课堂师生互动较少，资源更新较慢的问题，课程组的教师建议与全国设有“林业经济学”网络课程的农林高校搭建起网上资源共享平台。这样只要是某一高校学生登陆网络平台，就可以共享到其他高校学生所享有的教学资源。同时可以聘请研究生担任网络管理员，帮助课程组教师负责组织网上论坛的讨论和回复，如有解决不了的问题再反馈给教师，使其成为本科生与教师之间的沟通桥梁。随着互联网产品的更新换代，网络课堂要突破传统形式，可以采用微博和微信等，使其成为网络教学的新工具，建立“林业经济学”的师生互动“微平台”，通过工作组形式，利用微博和微信可以随时开展师生间的专业热点的交流，及时更新教学资源，这样可以有效解决师生沟通不畅的局面，实现资源的瞬时共享。

［1］田万慧，石志恒.农林经济管理专业实践教学平台搭建研究［J］.安徽农学通报，2010，16（18）：147－149.

［2］庞林江，路兴花，何志平，等.农林院校“双平台双能力”专业实践教学体系的探索［J］.河北农业科学，2010，14（5）：155－157.

［3］沈月琴，朱臻，刘德弟，等.“林业经济学”课程教学改革与实践［J］.高等农业教育，2011（5）：58－62.

［4］沈月琴，徐秀英，李兰英.等.林业经济管理类课程教学改革与实践［J］.中国林业教育，2010，28（1）：64－68.

［5］刘智运.高校研究性教学的特征［J］.江苏高教，2006（2）：150.