浅谈习作教学中的“说”与“写”

韩春燕

摘 要：习作教学离不开说和写。习作教学要善于创设情境，引导、鼓励学生进入角色；善于表扬，促进学生的想象与创新；逐层说写，步步为营。

关键词：创设情境；表扬；创新；逐层说写

习作教学离不开说和写。要让学生敢说、会说、精彩地说，除了选定的话题适于学生外，还要善于创设情境，引导、鼓励，注意教给学生说和写的方法。

一、创设习作情境，引导学生进入角色

习作教学的引入要根据学生的心理特点，创设好习作情境。在“人物描写”的片段练习中，为了调动学生的学习兴趣，可请四位同学上台做一个“遮眼认人”的活动。请两三位同学上台后活动，认人的正确率达百分之百，理由是他们都有各自的特点，或身高不等，或胖瘦不均等。为了进一步渲染气氛，达成共识，我又利用多媒体展示潘长江、葛优、成龙三位名人的头像，同学们很快认出这三位人物。通过活动情境的创设，既调动了学生的情趣，又为下一步的活动做好准备。这样既引导学生进入情境，又实现了快乐学习的目的。

二、拿起表扬的武器，促进学生的想象与创新

真诚、得体的鼓励，能扬起学生自信的风帆，也是人成长的一种动力。习作教学中，借助情境鼓励他们大胆交流，开启思维之窗，发挥丰富的想象力，让他们创新的花朵竞相开放。张万化老师充分利用教学资源，巧设悬念，善于利用真诚的话语进行鼓励，如：“我很欣赏你主动把自己的成果展示出来与大家分享”，“你这个发现很棒”等等，这些激励性的话语，会给学生增添强劲的动力。在习作交流与评改中，也要充分利用这一手段。如果将习作在班级内交流并恰当地评点和赏析，会使学生铭心刻骨，也对其他同学起到示范作用。

三、逐层说写，步步为营

同一个话题、同一个题材，可想、可说的内容是丰富多彩的，想、说、写一体，既尊重了学生的特点、情趣、爱好，也营造了轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种无拘束的状态下，自由地说、写。在说的基础上，教师引导学生注意层次性，以彰显文章的结构和主题，注意内容的真实性，力求内容更加充实、逼真。如：写母亲的文章，就可采取逐层说写、步步为营的方式引导学生习作。

如：汶川地震中埋藏了两母子，母亲昏迷了过去，不知道过了多久，被一阵孩子的哭泣声给惊醒了。天啊！母亲已经两天没吃一口饭、没喝一口水，哪来的奶给孩子吃呢？母亲边哭边挖，忽然她被什么东西给刺伤了手指，拿出来一看是一根绣花针，她把针小心地拔了下来，笑了！因为她找到了孩子的食物。

这位母亲为了让她的孩子活着，用这根绣花针挑烂了

指头，用自己的鲜血喂着她的孩子，十个指头都被她挑烂

了，也用尽了她的鲜血，这位伟大的母亲缓缓地闭上了双眼。

提问：同学们听了这个故事后有什么感想？

师述：这位母亲为了让她的孩子活着，竟然用自己的鲜血来喂养孩子。这是多么崇高的母爱啊！我们手中的笔又该怎样刻画自己母亲的形象呢？

问题一：你的母亲有哪些特点？（包括年龄、身份、外貌、性格、品行等）

给你感受最深的是什么？

问题二：你准备通过哪些事情来表现她的这些特点？在交流评点时，注意生成性内容，如：外貌描写的衬托（正衬、反衬）、心理描写与情感的表达等。

问题三：你是怎样看待母亲的这些特点的？这些特点对你有怎样的影响？你打算怎样报答自己的母亲？

问题四：如果以“母亲”为话题，写一篇文章，你认为该拟个怎样的题目较合适呢？（师提示：要紧扣你要表现的内容，力求文题新颖。）

按照这种方式，先让学生进入情境，学生在不知不觉中倾吐自己的心声，流露自己的真情，以步步为营的方式，说、写、交流、评点、修正，最后水到渠成，一篇篇优美的习作自然诞生了。

（作者单位 安徽省宿州市第十一中学）