精心设计语篇教学，提高课堂教学有效性

季菊艳

摘 要：针对在当前英语语篇教学过程中，为了充分利用好课堂45分钟这一目标，结合实例阐述了如何转变教学观念，从突出单元话题、创设问题情境、对课堂的灵活驾驭和有效掌握三个方面进行思考，旨在探讨如何提高课堂教学的有效性。

关键词：英语；语篇教学；有效教学

在目前的形式下，学生任务重、压力大，许多学生对学习缺少兴趣，只是盲目、被动地学习，应付考试。英语作为他们的第二语言，没有很好的语言环境，学生学习英语的过程充满了功利性、应试性，力求得高分，而不求能力的提高，仅把英语学习看作背单词、记句型、寻找知识点的过程，课堂气氛压抑，往往是教师讲得“声嘶力竭”，学生却是“无动于衷”，一节课下来，收效甚微。因此，我觉得有必要停止“注入式”的教学方式，英语课程要致力于学生学习方式的转变，要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信。激活英语课堂，充分利用好课堂45分钟是完成这一目标的主渠道。那么，如何转变教学观念，才能优化小学英语课堂的教学活动，真正提高课堂教学的有效性呢？

一、突出单元话题，是提高课堂教学有效性的基础

小学英语语篇在形式上丰富多样，有对话型、叙述型，也有对话、叙述结合型，语篇还有长短之分。但是，无论语篇以什么形式出现，它必然围绕某一话题展开；无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题呈现相关的信息。同一语篇中林林总总的信息之间必然存在着某些关联，这些关联的结合点往往通过语篇的主题得以

体现。

如：《牛津小学英语》5B Unit 4单元话题为An English friend，A板块语篇主要是围绕中国小朋友Gao Shan去找Wang Bing打乒乓球引出的一段对话，对话主要描述了Wang Bing不去打乒乓球的原因在于他正忙着给他的英国朋友写信，由此引出了关于这个英国朋友Tom的一段对话。教学这一语篇时，我们可以着眼“An English friend”这个单元话题，直接揭示单元话题：Today were going to learn Unit 4 An English friend. Lets read it together.并板书单元话题；然后根据话题创设问题情境如下：Whos the English friend？ Whose English friend is he？Do you want to know？由此引导学生通过快速阅读语篇获得相关信息：The English friend is Tom. Hes Wang Bings friend...语篇学习活动由此拉开序幕。

因此，作为单元第一课时的语篇教学，若从单元话题入手，既能让学生明确本单元的中心，又能通过对语篇话题的解读，使学生了解语篇内容的大致方向，并以此为核心，逐渐辐射到整个语篇，帮助学生在整体上建构以单元话题为核心的语言知识体系，提升学习效果，这是提升语篇教学质量的良好开端。

二、创设问题情境，是提高课堂教学有效性的钥匙

在语篇教学中，创设问题情境同样也是开展语篇教学活动的一大抓手，无论是语篇教学活动的热身、导读、思路的梳理、拓展活动的开展，还是环节之间的过渡，问题情境始终承担着“领头羊”的使命。

由于学生每天都参与多个不同学科的学习活动，每天的英语学习活动内容也各不相同，为了让学生从上一个不同学科的学习活动或上一次不同内容的英语学习活动快速转移到当前的英语学习活动中，在正式学习活动之前开展适度的英语热身活动已成为当前很多英语课堂的主流教学方法。热身活动的方法有很多，创设问题情境是其中之一。在语篇教学中，创设热身问题情境主要在于将沉睡在学生大脑深处与相关语篇有关的知识和生活背景唤醒，激发他们主动参与相关学习活动的愿望，使学生带着相关语言知识、生活知识的积淀和对相关主题的好奇，主动地走进语篇学习活动，从而提高语篇教学的实效。

如：《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a pen friend A板块语篇主要是围绕主人公Liu Tao和英国笔友Peter之间的交往与其妈妈之间展开的一段对话，语篇虽然只包含了三个人物，即Liu Tao、Mum和Peter，然而，语篇却涵盖了不少琐碎的内容，既包含了Liu Tao与Peter成为笔友的原因、写信所需材料的英语名称、关于笔友Peter的一些相关信息，还包括了Liu Tao准备写信的内容。针对这一内容，在创设问题情境的时候，就要唤醒学生生活经历中关于人际交往方式的知识与经验，从和学生谈论“朋友——交往方式”以逐步唤醒学生相关的知识经验，引导他们将思维逐步聚焦到“写信”这一话题上来。

师：Do you have any friends？ Whos your friend？ How do you chat with your friends？If your friend are not in Zhangjiagang，what do you usually do？问题情境从“询问朋友”、“与朋友的交流方式”到“与远方朋友的交往方式”，将学生的视点逐步聚焦于多种交流方式中比较普通、传统的方式——“写信”，唤醒了学生对“写信”的认识基础，为语篇教学奠定了较好的基础。

三、对课堂的灵活驾驭和有效掌握，是提高课堂教学有效性的关键

1.适度开展训练活动

语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成。然而，若是几项操作活动处于同一层次，那么，学生的相关语言技能就容易在同一层次上徘徊不前，难以逐步提升，也难以实现从语言知识向语言技能的有效转化。因此，多个语言操练活动要由易到难、由浅入深、由单一到综合、由简单到复杂，呈螺旋式上升，这是将语言知识及时转化为语言技能的关键因素之一。

例如：《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend A部分语篇教学，教师创设了5个任务，分别达成各自目标：task1让学生看到主语由第一、第二人称向第三人称的改变，使学生很好地体会到动词第三人称单数的变化；task2老师安排学生在进一步听课文录音的基础上完成对课文内容的判断，并由判断内容引出新单词busy；task3既是对课文内容的进一步了解，更操练巩固了句型

Does...？及回答的用法，而且也过渡到了... well的教学；task4采用短文填空的形式对课文内容进一步巩固；task5是一个拓展任务，巩固了本节课重点词句的使用，是对语篇教学的有效延伸，能帮助学生更有效地掌握本节课内容。

2.改变方法，丰富语篇内涵

在英语教学中，英语语言知识与语言技能往往被人们高度重视，而促使语言知识不断丰富和语言技能不断发展的情感态度、学习策略和文化意识受到一定程度的忽略。因此，在语篇教学中，通过学习活动，教师要引导学生在学习的过程中自觉主动地在情感、态度与价值观方面获得某些感悟，丰富语篇内涵、使文本价值得到提升。

如：教学《牛津小学英语》5A Unit 6 Doing housework语篇对话部分的上半部分，教师引导学生梳理语篇的时候，提炼出语篇的主要信息：Su Hai is sweeping the floor. Su Yang is cleaning the windows. 这时，教师可以说：They are doing housework. Can you do housework？ What housework can you do？适时引导学生开展相关的语言拓展活动。教师可以说：Try to do some housework after school.以此确立学生和父母共同承担家务的意识，引导学生在课余生活中做一些力所能及的家务劳动。

总之，作为英语教师，要通过有趣、有用、有效的教学设计达到教学目标。当然，英语课堂还有更多的角度、更丰富的内涵需要我们去实践和思考。英语教师只有在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，不断提高课堂教学的有效性，这样才能真正使课堂成为孩子们学习的乐园！

参考文献：

钱希洁.英语语篇教学论.南京大学出版社，2011.

（作者单位 江苏省张家港市梁丰小学）