分析误区寻找对策

朱春华

摘要：目前，随着新课改的推进，小学英语作为一门重要课程进入小学教育之中，深受师生和家长的欢迎；但由于小学毕业考试以语文和数学为主，小学英语教学面出现了一些误区，本文对此进行探究。

关键词：新课标；小学英语；教学误区；对策

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0091-02

情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，要让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。语言学家克鲁姆说过："成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。"因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体可感的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。

1"喧宾夺主"--使得情境缺乏合理性

1.1案例。

教"Merry Christmas！"这一内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和可爱的圣诞老人吸引，七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。等到课的尾声拓展环节，学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。

1.2思考。

教师要明确情境创设只是手段，用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用缺乏深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主的结果，此时情境已成了负担。

1.3对策。

在英语教学中，教师选择的教学情境要合理有效，对情境的包装也要适可而止，切不可喧宾夺主。情境创设应该成为学生学习的"落脚点"，要直逼学习内容的"英语内核"。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免"节外生枝""流连忘返"，切忌大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。简单合理的情境创设易于集中学生学习的注意力，知识习得的过程直接而不受干扰。

2"支离破碎"--使得情境缺乏完整性

2.1案例。

教学《人教版小学英语》4B Unit 6 Let's go by taxi的BCD部分，教师为了教学by bike，on foot，

by minibus，by plane这四个词组而创设了四个情景：播放几位学生在超市购物的录像，教学by bike；呈现一张图书馆的图片，教学on foot；让学生观看有关Mickey 在车站的VCD，教学byminibus；呈现医院的图片教学by plane。

2.2思考。

这位授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。整体教学可以有效提高学生运用语言的综合能力，整体教学情境的创设显得尤为重要。整体情景的呈现可以调动学生情感，引起学生思考，有效促进教学目标的实现。

2.3对策。

小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和把握对话内容人手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械而枯燥。 针对案例中的教学内容，教师可以创设如

下情景：Mike今天和朋友们想去香港游玩，迷路了。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习表示交通工具的单词，而且自然地进入了本节课对话的学习。

3"随意杜撰"--使得情境缺乏逻辑合理性

3.1案例。

在牛津英语Where is the…这一导人环节时，一位教师这样教学：（1）教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示她在"找"笔，边找边说"Where's the pen？"（2）学生从教师的动作中猜出句子"Where's the pen？"的意思。

3.2反馈。

S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？s2：我怎么找不到钢笔了？S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫然。

3.3思考。

英语课程标准指出："要让学生在真实的情境中体验和学习语言。"英语教学更应该在"真实"二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。

3.4对策。

新课程标准明确指出："要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。"上述案例中，若授课教师将学生生活中所熟悉的"××supermarket"引人，学生一定会对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。同时在真实的情境中，学生也能进行真实的交际活动。

把这一情境改创为（课件或表演）——LiLi：Mum，1want to buy some school things and some food，Mum：OK，let's go to the supermarket，（画面）LiLi 来到超市，边找东西边说："Where's the…"这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出"It's on/behind…"。由此可见，创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 好的教学情境能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统落后的教学模式，创设有效的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学习英语、发展英语、体验英语的价值。