浅谈创新高中语文课堂教学的策略

李艳苹

摘要：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。

关键词：高中语文 创新教学 策略

在传统的高中语文教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上一切活动都是以教为中心，制约着学生学习的自主性、独立性、能动性、创造性的张扬。新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。

一、转变教育观念及教学模式

教师观念的陈旧老化，势必会造成课堂教学的单调、呆板、效率低下。我们应当摆脱头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念，树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。要想真正转变教育观念，高中语文教师不仅要具有高尚的道德素质，更应该具有高深的语文业务素质。语文课堂教学中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。课堂教学的各个环节，都要激发学生自主学习的积极性，引发学生自主学习的兴趣，让学生真正的参与到课堂教学及学习中。然而我们的课堂之所以要变，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现在以下几个方面。①课堂教学中没有充分发挥学生自主学习主动性，没有体现学生的主体地位，学生学习普遍积极性不高。②课堂上过多运用多媒体课件，剥夺了学生的主动思考和自主学习的能力。高中新课改鼓励课堂教学充分利用各种教学资源，其中就包括网络资源。但在教学中有时过于依赖课件，只要一上课就必须用课件，也不顾课堂的实际需要。每天忙于制课件和用课件，而忽视了对教材的研究，对课堂设计的思考。于是课堂就从沉闷无趣走向另一个极端，变得花哨而浮躁，从而剥夺学生的主动思考和自主学习的机会。

二、推进多向互动合作，尝试有利于学生自主学习的途径

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。要鼓励学生多思考，发现问题，让学生提出的问题成为教师的教学资源，从而实现多向互动合作。如教《枣核》时，在学生初读课文后，让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如“枣核”这样平常的东西，为什么能牵动作者的心呢？就这么区区一枚枣核，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰、奉为至宝呢？……这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓、运用，使课堂“教——学——教”达到了互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说“我考考大家……”；另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说“我请教大家……”。这样，教师不仅是教者、也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。

三、强调发现探究学习，激发求异思维，培养学生的创新精神

语文作为一门工具性、人文性兼备的学科，内容广泛，内涵丰富，许多问题的答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生多角度、多方位去探究、去寻求与众不同但又合情合理的答案。如教课文《伟人细胞》一文第三部分时，要求学生独立思考后提问题。生1：“那些高中生都是干些送报纸的杂活，贾里为什么要去大工厂打工？请某某同学回答。”生2：“因为他想一举成名。”生1：“回答不全面，请某某补充。”生3：“贾里认为伟人从小出手不凡，走在潮流的前头，去大工厂打工说是走在了那些干杂活的人的前头。”生4：“贾里为什么把鲁智胜笑的时间记得那么准确？”生5：“想突出鲁智胜的优点，重义轻财。”……这些一问一答可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础和智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师要让学生充分发表自己的独特见解和感受，只要言之有理，我们都应予以肯定。这样能极大地激发学生思维，同时让学生体验到成功的喜悦。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。我们要“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上，让我们做好“引路人”。