情景体育游戏对5～6岁幼儿社会性发展的研究

关 博，杨兆山，张 茉

(1.东北师范大学 体育学院，吉林长春 130024;2.东北师范大学 教育学部，吉林长春 130024;3.沈阳体育学院 研究生部，辽宁 沈阳 110102)

幼儿良好的社会性品质是幼儿整体素质的重要组成部分，培养和发展幼儿的社会性品质是素质教育的主要目标之一。当前，对于幼儿的个性、品德和社会性素质的培养与发展是全球学前教育改革的热点与难点之一，社会各界普遍关注于幼儿的学生社会性发展。情景性体育游戏是指幼儿在有情景的环境创设下开展的运动性游戏。情景体育游戏作为学前教育和幼儿园体育的重要内容和手段，在促进幼儿社会性素质发展方面具有独特的作用。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。

20世纪90年代中后期我国开始大力提倡素质教育，同时重视对幼儿社会性的培养。国内的研究主要从理论上说明体育游戏对幼儿个性发展的影响、基本运动能力训练对幼儿心理发展的影响、幼儿交往能力在体育活动中的培养等进行研究［1］。综合考察幼儿社会性各个方面的发展情况的实证研究，目前在国内外都很少见。陈会昌等人采用《幼儿社会性发展量表》研究了我国北方地区幼儿的社会性发展状况。结果表明，在社会性发展量表各因素上，随着年龄的增长，幼儿得分并非呈简单的直线上升趋势。很多社会性特点的发展在幼儿5岁左右出现了一个转折，5岁之后得分出现停滞甚至下降趋势。从量表反映的结果来看幼儿在5岁之后变得比5岁时更“不道德”了:对社会规则的遵守更差，侵犯性更强，不如以前诚实公正，也不如以前同情和帮助别人了［2］。幼儿后期国内外社会性发展领域的大多数研究者都将精力集中在对幼儿社会性的某一个方面(如攻击性、依恋等)进行研究，［3］尽管有学者对情景体育游戏对幼儿多方面的发展进行了研究，但其研究多属描述性质，且不详尽。

本研究侧重从实践上进行研究，通过在幼儿活动中践行情景体育游戏，探讨情景体育游戏对幼儿社会性发展的影响及其作用，为学前教育工作者如何更好地开展幼儿体育活动，提高幼儿的社会性素质提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

由于采用的教学实验不同于严格的实验室实验，因此，根据实验属性特点以及实验的目的要求，使用整群取样的方法，按照统计学的取样要求，从长春市东北师范大学附属幼儿园随机抽取两个大班(年龄在5～6岁之间，每班30人)为实验对象，分别设为实验组和对照组。由经过培训的带班教师组织训练活动。两组教师的文化程度、性别一致，教龄、年龄相近。考虑到幼儿对幼儿园环境的适应性，实验安排在第二学期进行，实验共进行12周。对幼儿父母发放问卷。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

在研究过程中，根据研究目的和内容的需要，在东北师范大学图书馆进行文献收集、检索工作。查阅大量期刊杂志和部分相关理论书籍，从因特网以幼儿、学龄前幼儿、幼儿体育活动、社会性发展等为关键词，查阅大量相关资料，由此了解国内外学者研究的理论、方法及前沿水平，为本论文的研究、分析提供理论依据。

1.2.2 问卷评价法

应用陈会昌《幼儿社会性发展量表》(第三版)，在此问卷基础上结合吉林省地域特点，在幼儿心理上、认知上、社会适应能力上等相关维度方面对实验组和对照组幼儿分别在实验前和实验后进行问卷测查。由教师根据幼儿的表现进行评定。

1.2.3 时间取样观察法:豪威斯同伴游戏量表(1980)

豪威斯同伴游戏量表(1980)的主要目的是来考察幼儿游戏的社会性水平，将幼儿游戏的社会性水平划分为5个层次(图1)。

图1 豪威斯幼儿游戏的社会性水平层次图

该量表以同伴交流的视角，从幼儿在游戏中社会交往的复杂性和幼儿游戏组织，从两个维度对幼儿的游戏水平进行综合考察。一般采用时间抽样法进行观察。要求主试每分钟记录两个幼儿，每个幼儿观察大约15秒，观察完毕后，立即在表格中记录各项观察结果。第一轮观察结束后，开始第二轮，以此类推，本实验共进行4次，并采用重测法检验主试者的评分者信度(信度为0.843)。量表在本研究中，首先用于检验情景体育游戏的训练效果，同时，还可以作为5～6岁幼儿社会性发展的效标。

1.2.4 社会测量法:现场提名法

现场提名法的信度、效度已为许多研究者所证实(如Dodge、Coie、庞丽娟、王争艳、杨彩霞等)。

其方法步骤为:根据主试提问，记录被试幼儿对其他幼儿喜好的提名，根据每一名幼儿的提名频次，分别计算出每一名幼儿的积极和消极提名分数，然后转换为以班为单位的积极和消极提名标准分数。将积极和消极提名分数结合成两个新的参数:社会喜好分(正提名分－负提名分)、社会影响分(正提名分+负提名分)，然后再将其转换为社会喜好标准分数、社会影响标准分数。根据正态分布理论，用上述4个标准分数划分出社交地位不同的5个群体(表1)。

表1 同伴交往类型的划分标准

1.2.5 实验法

1.2.5.1 实验设计 采用单因素随机实验设计。建立实验组:有组织、有计划的情景体育游戏的训练;建立对照组:采用讲故事、唱歌、跳舞等方式对幼儿进行非情景体育游戏的其他活动训练。

1.2.5.2 实验的自变量与因变量 (1)自变量:情景体育游戏训练方式

实验组:有组织、有计划的情景体育游戏训练。采用如下训练步骤进行:集体指导→分组游戏→个别干预，在实验过程中，结合5～6岁幼儿身心发展特点，对体育教学方法与游戏手段进行了幼儿化改造，力求便于幼儿的训练与掌握。对照组:采用讲故事、唱歌、跳舞等方式对幼儿进行非情景体育游戏的其他游戏活动训练。

由于实验组与对照组游戏教学同时在展开，游戏训练的效果在本研究中能够以保持恒定的方式予以抵消。

(2)因变量:情景体育游戏的训练效果

因变量一:社会性发展水平，根据陈会昌《4～7岁儿童社会性发展量表》，由幼儿父母进行评定。

因变量二:游戏水平，根据豪威斯同伴游戏量表(1980)得分进行评定。

(3)无涉变量及其控制

①为了消除主试的误差，在实验中，主试教师的选择主要考虑教龄、年龄、学历水平等因素，力求选择在上述方面一致程度较高的教师。

②采取相应方法，最大限度地控制实验组和对照组的相互作用、相互影响。

1.2.5.3 实验步骤 (1)实验的准备

①研究与测量工具的准备

首先，对主试教师发放豪威斯游戏记录表、同伴提名记录表，对被试幼儿父母发放社会性发展量表，并收集相关数据。其次，对情景体育游戏训练方案进行设计与讨论。严格按照教育学、体育学、心理学等相关学科的基本原理设计游戏训练方案，力求贴近幼儿的身心发展特点。并符合现实的物质客观条件，与主试教师一起研究分析，经修改调整后，予以实施。

②主试的训练

第一，严格按照现场提名法、时间取样观察法的要求与注意事项，培训主试教师，帮助其掌握上述方法，力求避免主观因素的影响。第二，召集实验教师进行情景体育游戏训练方法的培训，帮助教师充分了解一般性体育游戏方法的原理与操作步骤，发挥实验教师幼儿园教学的实际经验，正确理解情景体育游戏训练的原理、特点和实施要求。最后，进行情景体育游戏教学实习，由主试教师组织一两个游戏，请有经验的教师点评反馈，使主试教师能较好地掌握训练方法，确保实验的顺利进行。

③实验实施

训练方法:主要采用集体指导、分组游戏、变换练习、个别干预、反馈和强化等方法。

训练内容:严格按照所设计的情景体育游戏训练方案进行。

训练周期:前测完成后，开始情景体育游戏训练，训练持续时间为一个月。幼儿园的时间相对较充裕，大部分安排在活动时间里，每周超过三次，每次半小时。

(2)实验总结

①后测

训练结束后1周内，采用《豪威斯同伴游戏量表(1980)》运用时间取样观察法收集幼儿的游戏水平记录分，收集同伴提名表，并统计同伴提名分。给被试幼儿父母发放陈会昌“幼儿社会性发展量表”，回收量表，并统计被试幼儿的社会性发展得分。

②数理统计法

对回收的调查问卷进行整理，运用EXCEL软件对其中有效问卷做常规数理统计和处理。将所有的数据在电脑上运用SPSS 11.0软件进行数理统计。

2 实验结果与分析

根据本研究的实验设计，研究的实验结果需要从社会性发展得分和游戏水平得分这两个因变量来考察情景体育游戏对5～6岁幼儿社会性发展的作用。因此，在这里主要从5～6岁幼儿社会性发展水平变化、游戏水平发展变化及其与情景体育游戏的相关分析等三个方面加以比较分析。

2.1 实验组与对照组社会性发展的平均数差异显著性检验对实验组与对照组的社会性发展进行t检验。前测时，

实验组与对照组的社会性发展总分及各项得分，经统计学差异性检验，显示实验组与对照组无显著性差异(P＞0.05)，表明实验组和对照组的幼儿在社会性发展程度上具有同质性。从实验结果验证的角度来看，如果实验组与对照组幼儿的社会性发展水平在实验后测时出现了差异，就可以认为是实验自变量——情景体育游戏所产生的训练效应。

从表2可看出，实验组与对照组在社会性发展总分及各分项得分上，经统计学差异性检验，结果显示两组被试对象的差异性十分显著(P＜0.01)。由于实验前，对实验组与对照组的社会性发展进行的t检验结果显示两组无显著性差异(P＞0.05)，表明实验组和对照组的幼儿在社会性发展程度上具有同质性，而实验后测得的结果显示两组幼儿具有显著性差异。因此，两组幼儿社会性发展差异的产生可归结为是实验自变量——情景体育游戏训练的结果。

表2 实验组与对照组实验后幼儿社会性发展的平均数差异检验

2.2 实验组与对照组幼儿游戏水平的比较

幼儿实验组与对照组游戏水平的比较从表3可看出，前测时，在幼儿游戏水平发展上，对照组与实验组的被试对象，经统计学差异性检验，两组幼儿的游戏发展水平无显著性差异(P＞0.05)，表明对照组与实验组被试对象的游戏水平具有同质性。而实验后测得的结果，实验组幼儿的游戏水平明显高于对照组幼儿的，经统计学差异性检验，表明实验组与对照组被试对象的游戏水平具有显著性差异(P＜0.01)，这也可以认为是本实验自变量——情景体育游戏带来的训练效应。

表3 幼儿游戏水平实验组与对照组的差异比较

对实验数据进行统计学差异性检验，对照组幼儿的游戏水平在实验前后测得的结果不具有显著性差异(P＞0.05)，而实验组幼儿游戏水平在实验前后测得的结果具有显著性差异(P＜0.01)。根据实验设计，结合上述分析，可以认为实验组幼儿游戏水平的提高也是实验自变量——情景体育游戏所产生的训练效应。

表4 幼儿游戏水平实验组与对照组的前后测差异比较表

2.3 各变量的相关分析

2.3.1 5～6岁社会性发展与游戏水平的相关分析

对被试幼儿整体的游戏水平与社会性发展的相关性进行统计学分析(表5)。结果表明，实验前后被试幼儿的游戏水平与社会性发展两者之间均存在显著正相关。实验前测得的两者相关系数为0.642(P＜0.0l)，实验后测得的两者的相关系数则达到了0.884(P＜0.01)。表明:5～6岁幼儿的社会性发展与游戏水平发展两者之间具有方向一致性，且情景体育游戏的训练效应大于非情景体育游戏的训练效应。

表5 5～6岁幼儿社会性发展与游戏水平的相关系数表

2.3.2 情景体育游戏训练效应受游戏水平与社交类型影响的分析

对5～6岁幼儿社会性发展进行游戏水平和同伴类型因素方差分析(表6)，结果表明，测试前被试幼儿社交类型主效应显著(P＜0.05)，游戏水平的主效应显著(P＜0.01)，而游戏水平与社交类型间的交互效应不显著。综合上述研究结果，可以看出，由于5～6岁幼儿社会性发展与游戏水平具有显著正相关的关系，而在实验前，两组幼儿之间的社会性发展和游戏水平并不具有显著性差异。因此，5～6岁幼儿的游戏水平主效应显著能够反映一个问题:由于实验前，两组幼儿的社会性发展与游戏水平整体上并无显著性差异，因此，个体幼儿间的游戏水平高低不等能够带来个体幼儿之间社会性发展的差异。

表6 情景体育游戏训练与游戏水平、同伴类型的方差分析及多重比较

实验后测得的结果，经统计学分析，同伴类型的主效应具有显著性(P＜0.05)，但它与幼儿游戏水平的交互效应并不表现出显著性(P＞0.05)。对不同社交类型幼儿的社会技能进行多重比较，能够对同伴类型之间差异的具体情况进行更为深入的说明(表7)。

表7 不同社交类型幼儿社会性发展的多重比较

从表7的数据显示，由于一般型幼儿与拒绝型幼儿具有显著性差异(P＜0.05)以及一般型幼儿与受欢迎型幼儿具有显著性差异，两者的显著性差异共同带来了被试幼儿测试前的社交类型主效应。三种类型幼儿社会性发展平均数差异程度大小排列为一般－拒绝＞欢迎－一般＞欢迎－拒绝。而在实验后测得的结果显示，拒绝型幼儿与受欢迎型幼儿之间的显著性差异(P＜0.05)，成为测试后社交类型主效应显著性的主要来源，实验后，三类幼儿社会性发展的平均数差异程度大小排列为¯欢迎－拒绝＞一般－拒绝＞欢迎－一般。

3 结论与建议

3.1 结论

通过运用幼儿情景体育游戏来促进5～6岁幼儿社会性发展的训练实践，首先，情景体育游戏深受5～6岁幼儿的欢迎和喜爱，对他们产生了非常强烈的吸引力。情景体育游戏在某些时候可能对个别幼儿造成一定的压力影响，但他们在精心创设的情景中，在老师和伙伴们的共同帮助下，能够克服压力，完成整个情景体育游戏的训练活动。从整体结果看，尽管开展情景体育游戏活动的时间不是很长，但是，幼儿的社会性发展和游戏水平提高的效果是显著的。这使我们感到，情景体育游戏活动对孩子心理的影响略大于身体影响，运动兴趣和参与运动的愿望也能够得以提高，情景游戏中规则的宽泛性能够充分调动幼儿在体育学习过程中的主体能动性。

1)情景体育游戏训练对提高5～6岁幼儿社会性发展是有效的。情景体育游戏训练作为幼儿社会性发展的一种方式，对提高5～6岁幼儿社会性发展的效果是显著的。经过情景体育游戏训练后，研究对象的游戏水平、社会性发展的各项得分、社会性发展的整体水平都得到显著提高，经统计学检验，与对照组差异显著。

2)5～6岁幼儿的游戏水平与社会性发展水平存在明显的正相关，这表明了两者发展方向的一致性，同时，也使情景体育游戏训练的效果得到进一步的证实。

3)5～6岁幼儿经过情景体育游戏训练后，游戏水平得到了整体提高，表明情景体育游戏的训练效果并不受幼儿原有游戏水平的影响。但是，训练效果的程度与5～6岁幼儿的社交类型的不同有关，情景体育游戏训练能够消除忽视型幼儿与一般型幼儿的社会性发展差异，拒绝型幼儿受情景体育游戏训练的影响度小于欢迎型幼儿，而情景体育游戏训练的影响对其余类型的幼儿并无显著差异。

3.2 建议

1)从理论上讲，对幼儿进行情景体育游戏训练，完全符合幼儿社会性发展的原理，从实践上看，合理进行情景体育游戏方面的训练，在提高幼儿社会技能上是有效的。因此，作为幼儿社会性发展训练的一种方式，值得在幼儿园普遍推广，同时操作起来也很方便。情景体育游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，在游戏中，他们能够根据创设情景所赋予的角色，坚持和巩固角色意识，使用角色身份完成游戏，在游戏活动中应当赋予他们更多的权利，如自由结合的权利、自选角色的权利等。要放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情景内容。游戏中要让所有的幼儿都动起来，要人人有角色，游戏要实现以强带弱、相互影响，社会性的学习离不开群体意识的增强。

2)情景体育游戏应该是从幼儿的经验出发，是幼儿经验的建构过程，同时也是人类经验和幼儿个体经验相联结的过程。这种游戏应当注重幼儿个体生活与人类文化在课程中的同构过程，即幼儿在成为游戏主体的同时，也需要引导幼儿通过反思、创造性实践等认知社会，从而建构人生的意义，帮助幼儿更好地实现社会性的良好发展。

3)根据新的幼儿教学指导纲要精神，根据5～6岁幼儿身心发展的特点，在设计情景体育游戏活动时要把生命教育、生存教育、关爱教育作为其核心内容。突出强调幼儿的全面发展。在目标方面，应当把学生的情感、态度以及价值观作为游戏的出发点。依据幼儿心理学，多采用宽泛的游戏规则，充分探讨并运用探究式、启发式、情景教学等多种教育手段。力求加深对合作的意义、生命价值以及自身能力价值意义的理解。

4)受现实物质条件的制约，本研究的训练周期较短，由于幼儿社会性发展的复杂性与连续性，在以后的研究中可以加大情景体育游戏开发与训练的强度和推广的范围。

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