幼儿教师心理健康状况调查及对策建议

刘 雄，王乙州

(四川理工学院人文学院， 四川自贡 643000)

健康的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证，幼儿健康的心理与幼儿教师健康的心理状态密不可分。[1]幼儿时期的个体具有极强的可塑性，受到身边教育者的影响更大，且影响的结果往往是不可逆的。教师不管是向幼儿传播文化，还是领导班级活动；不管是作为幼儿的知心朋友，还是作为塑造幼儿灵魂的导师，都与幼儿存在着密切的心理交流。[2]幼儿通过与教师思想感情的交流，模仿教师的行为习惯，接受教师的影响。心理不健康的教师对幼儿身心所造成的危害，某种意义上远远超过教学能力低下对幼儿所产生的影响。

一、研究过程

本次研究采用随机抽样法选取成都金起点东篱幼儿园、自贡市贝贝幼儿园、广元市宝轮镇幼儿园、广元市剑阁县幼儿园的幼儿教师为研究对象，采用《症状自评量表-SCL90》对200名幼儿教师进行测评，其中回收问卷189份，其中有效问卷156份，无效问卷33份，回收有效率为83.3%。该量表包含90个项目，分为9个症状因子和总均分，每个项目按 1-5 分评分，3分以上表示有明显的心理问题。其信度和效度较好，在本研究中总量表的内部一致信度系数为0．96，各个分量表的内部一致性信度系数分为0．76～0.75。用spss17.0建立数据库，并作相关的统计分析。数据分析采用SPSS 18.0统计分析软件进行处理。

二、研究结果分析

表1 人口变量人数及年龄统计

由表1可以看出，参与本次调查的人数为156人，而幼儿教师平均年龄在28.22岁，说明现阶段，大多幼儿教师都属于年轻群体，这和幼儿教师队伍不稳定有很大关系，不少幼儿教师在35岁左右就改行，一直从事幼儿教育事业的教师占少数。

表2 同年龄在scl-90量表中独立样本t检验

分析：

通过t检验结果表明，幼儿教师在9个各因子中在28岁左右都存在差距，说明幼儿教师的心理问题在各个阶段都会呈现出不一样的心理问题。

在19-25岁这个年龄段，由于刚入职，来自各方面的压力相对小一些。他们的心理压力表现并不明显，其压力来源主要是对业务的不熟悉；在25-31岁之间，面对工作、家庭和前途等压力，心理压力明显要大得多，其压力来源较多，也更为复杂，来自工作之外的压力是个很重要的因素；31岁以后，她们心理逐渐成熟，业务也基本熟练，其压力来源主要是专业成长、个人发展以及家庭，主要表现为职业倦怠。

表3 幼儿教师SCL一90调查结果与常模的比较(分，M±S)

组别敌对恐怖偏执精神病性其他幼儿教师1.91±0.351.89±0.361.87±0.361.80±0.331.91±0.37常模1.46±0.551.23+0.411.43+0.571.29+0.42

幼儿教师《症状自评量表-SCL90》评分与常模(2004年)的比较，本次调查的幼儿教师《症状自评量表-SCL90》中的各因子分都高于常模，差异非常显著(见表3)。

方差分析结果表明，幼儿教师在强迫症、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑因子上与常模对比相比，存在显著的差异

通过上述分析，可以看出目前的幼儿教师心理健康水平有所下降，而且在某些因子上有较为明显的变化。

1、从《症状自评量表-SCL90》的研究中可以看出，幼儿教师目前的心理健康水平与常模相比，幼儿教师心理健康水平普遍下降，因此社会各方面的支持都必须加大对幼儿教师的关心与帮助。

2、与常模比较，目前幼儿教师的主要心理问题集中在抑郁、焦虑、恐怖以及精神病性方面。

三、解决幼儿教师心理健康问题的建议

幼儿教师面对工作、家庭、社会的压力是造成幼儿教师心理健康问题的主要原因。针对本次调查研究中呈现出来的幼儿教师心理健康状况，我们应该从以下几个方面努力来提高幼儿教师心理健康水平。

1.提高社会支持度。从目前来看，社会对幼儿教师心理健康问题普遍关注度不高，从而也难发现幼儿教师所遇到的实际问题，所以社会应该加大对其的了解，让幼儿教师能得到社会充分支持，这样才能有利于她们的身心发展，减轻她们的外部压力。如，提高教师的社会地位，提高他们的经济待遇。

2.幼儿教师加强自身修养，调整自身生活方式。树立正确而稳定的自我概念，不要因别人把你看成是“孩子王”就降低自己的职业要求，贬低自己的职业价值，从而贬低自己的能力。[3]在生活中可以选择一些恰当的途径来缓解压力，如：听轻松的音乐来平缓情绪，培养健康的业余爱好，如收藏，旅游等，从这些爱好中获得乐趣，学会向家人、朋友倾诉，宣泄不良情绪，积极参加体育运动。

3.幼儿教师获得更多的家庭支持。家庭的支持以及理解，非常有利于幼儿教师本身的心理健康，所以家庭必须强有力的给予她们最大的支持，平时在家里多多关心她们内心世界，多多的与家里人沟通，这样也可以达到一种减压的方式。

4.幼儿园管理者应营造宽松的心理环境。建设民主、平等、尊重的幼儿园精神环境，形成活泼、团结、向上的温暖大集体，是幼儿园领导首先要做的工作。[4]幼儿园管理者应坚持以人为本原则，在管理过程中营造和谐的心理环境，在领导与教职工、教职工之间形成和谐的人际关系，既要能调动广大教职工的积极性，又要能形成良性竞争，听取教职工的意见建议，关心他们的工作，也应关心他们生活中的问题。

四、研究结论

幼儿教师是学前教育事业发展的主体力量，幼儿教师的心理健康水平在很大程度上决定了幼儿是否能顺利成长、成为健康的社会个体。通过本次调查研究可以看出，幼儿教师心理健康水平不容乐观，目前，社会对幼儿教师的心理健康问题重视程度不够，更多的是以社会法律、道德规范来评价幼儿教师的行为。因此，幼儿教师心理健康应引起社会各界的关注和重视。

[参 考 文 献]

[1] 史滋福, 陈小异, 张庆林. 关注幼儿教师心理健康刻不容缓——广东省幼儿教师心理健康状况调查[J].学前教育研究,2006(10):48-50.

[2] 丁海燕. 幼儿教师心理健康对幼儿的影响[J]. 现代教育科学,2010(5):151.

[3] 金芳，王永秋. 幼儿教师心理健康状况调查分析——以沈阳市为例[J]. 沈阳师范大学学报,2009,33(6):163-166.

[4] 王福兰, 邢少颖. 维护幼儿教师心理健康的若干思考[J ].基础教育研究,2007(4): 82-83.