基于文体意识的有效阅读策略的研究

■张 玲

基于文体意识的有效阅读策略的研究

■张 玲

天津市滨海新区大港同盛学校语文教师

●站在学生的立场，虽说是用儿童的眼光看世界，但却能使小学班主任达到专业化的目的。

●教师有时是需要给孩子“偏爱”的，因为正确运用了“偏爱”，孩子们会更加深刻地体味教师对他们的苦心、对他们的爱心，孩子们会更加快乐地成长。

●当上教师，别无所求，只想做学生心中喜欢的老师，上学生真心喜欢的课。

●孩子需要丰富的是大脑，需要润泽的是心灵。如果没有健康的心灵，那一切也是徒然。

从最初看她投来的简历，就喜欢上了这个清丽、活泼、多才多艺的女孩子——张玲。作为南开大学硕士却选择当一名小学教师的她，真的能成为教育岗位上的一名佼佼者吗？事实证明，她做到了。走进她的课堂、她的班，细心地观察和体味，就会发现她确实有“料”。首先，是她言谈举止自然流露的“料”——自信与亲和。许是因为有过当主持人和演讲的经验，站在讲台上的她声音甜美，语言丰富，态度可亲，充满自信，而且很具有感染力，孩子们自然被吸引；其次，是她讲课的内容里，时常有突破传统的意外之“料”——总能看到她细心揣摩学生心理，匠心独具地结合课文，或融入故事，或创设情境，或变化环节，等等，从而牢牢抓住学生的注意力，带领学生畅游课堂，快乐学习；还有，她的班集体文化建设也总能独树一帜，别出新“料”——“三班小讲堂”让每个学生都有表达的舞台；九岁“成人”礼主题班会上，学生们自信满满，家长们泪流满面……所有这些，不仅源于她平时用心的学习、苦心的实践、精心的积累，更是她挚爱教育、真爱学生的凝聚。

（天津市滨海新区大港同盛小学原校长 魏玉玲）

“文体意识”是教师对于不同文体的自觉感受和理解，以及对不同文体的能动性解读，这是教师确定有效的阅读策略的基础。

一、基于“文体意识”的阅读策略研究之因

1.《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）的要求。

综观《语文课程标准》各段的课程目标：“低段教材先后呈现童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗；中段主要对叙事性作品做了课程要求；高段对说明性文章、叙事性作品等提出具体要求。”学段课程目标对各种文体的学习有具体的课程要求，例如，第二学段对古诗文的课程要求是“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，其中“在诵读过程中体验情感，展开想象”的要求正是基于对这一类文体特色的关注。

2.培养学生阅读能力和语文素养的需要。

不同的文体需要不同的阅读方法，才能形成开放的、创新的阅读思维。采取“千篇一律”的阅读模式，在抹杀课文文体特点的同时，也导致对课文理解的表面化、庸俗化、概念化。学生的习作结构死板，立意不新，这正折射出学生“阅读能力”的缺失。同时，学生对于“文学艺术”兴趣不大，审美能力、欣赏能力偏低，这也是阅读教学中忽略文体特征的结果。说得通俗些，只有教师引领学生真正品味了小说、散文、诗歌等文学体裁之韵味，才能引导他们今后创作出更美的文学作品。

二、基于“文体意识”的阅读策略研究之法

基于文体意识的有效阅读策略的确立，来源于教师对文本的深入解读，以及体现文体特色教学内容的选择。只有把握住不同文体的艺术特征，解读好不同文体的原生价值，选择好不同文体的教学价值，以符合文体特色的教学策略引领学生走入文本之美，语文的课堂才能展现真正的生命力。

下面我就以《忆江南》为例谈谈如何确立写景诗词的阅读策略。

1.《忆江南》体现文体特色的文本解读。

解读一：《忆江南》是唐代大诗人白居易所创作的一组作品中的其中一首。主要讲了江南的风景多么美好，如画的风景曾经那么熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花比火红，春天到来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。怎能叫人不怀念江南？它是白居易67岁时创作的，当时他已经离开江南12年了，但是江南依然令他无法忘怀。

解读二：《忆江南》一词，那“胜火”的“江花”，那“如蓝”的“江水”，把读者带入了一幅色彩艳丽的江南春景之中。然而“江南”在白居易心中不仅仅是个地方，那里有他青年欢乐的洒脱，有他中年为官的壮志。“江南”跟随这些光辉的记忆已经成为白居易不能割舍的生命片断。当白居易已过花甲之年，体弱多病而又仕途失意，那“春光明媚”的“江南”怎能不令他“忆”呢！从这个层面解读，《忆江南》这首词是通过“红与绿”的对比，抓住了“热烈的江花”与“宁静的江水”这两种意象，既描绘了“江南”的美景，又抒发了白居易的千古情怀。

第二段的文本解读比第一段更加深入，这源于它把握住了诗词文本的艺术特征。诗歌的艺术特征在于它的意境美，而意境美“都是通过‘意象’来表现的”。简言之，意象就是文学作品中熔铸了诗人思想情感的景物或事物。人教版小学《语文》教科书中的36首古诗词，各种题材争奇斗艳，但无论是写景的，还是叙事的，都离不开景物的铺陈，因此，教师在解读这些古诗词时需重点品读作者写了什么样的景物，怎样写这些景物的，以及这些景物营造了怎样的情感氛围。教师只有抓住了这些诗词中的景物，才能揭示承载了作者情感的意象，从而走入作品，领会其文化内涵。因此，这首词的教学主要聚焦在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句上。

2.《忆江南》基于文体意识的阅读策略。

阅读策略一：谈话导入—知作者—读通顺—解词意—悟词情。

阅读策略二：谈话导入—领略美景—想象美景—感悟美景—景中诵情。

“策略一”是我们初步进行古诗词教学时普遍崇尚的“方法式”教学，它对古诗词的阅读有一定的指导意义。在学生掌握了这一方法后，他们更需要深入感受古诗词，走入古诗词内涵的阅读方法。

基于文本解读和教学内容的选取，教学《忆江南》一课时，我采取了“策略二”，以“江花”和“江水”为线索，先找到美景，初步理解，再想象美景，描述画面，然后补充资料，感悟美景中的情感，最后创设情境，反复诵读，使学生与作者产生情感共鸣。这既引导学生抓住了“江花”与“江水”两种景物，并发现“热烈”与“宁静”的对比，更进一步通过想象补白、补充资料、创设情境，让学生感受白居易壮年与暮年时的“不同境遇”，从而使这首词的“意象”在他们心中形象化、生动化，从而引导他们进一步走入白居易难以割舍的江南情怀。他们在自学《忆江南》的另外两首词时，也会从“景”或“物”入手，体会作者的感情。“策略一”和“策略二”的有效结合，丰富了学生阅读古诗词的方法，提高他们阅读古诗词的能力。

当然，这一过程同样需要以层次性的诵读为手段。古诗词充分的诵读，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，不同层次的诵读可以帮助学生直抵诗词的意蕴深处。

“高质量的古诗文教学可以引领学生走进宏大、开阔、高尚的精神世界，帮助他们有力地抵抗丑恶，改造贫乏和拒绝平庸，远离虚无和轻浮，同时获得对于古典美、传统美的认识与理解。为学生个体生命的健康成长和中国传统文化、民族精神的继承与创新奠定坚实的基础。”这也正是阅读教学意义之所在。

我推荐的书

◎《语文教学内容重构》，王荣生著，上海教育出版社

◎《什么是教育》，【德】雅斯贝尔斯著，邹进译，三联书店

◎《叶圣陶教育文集》，刘国正主编，人民教育出版社

◎《我与小学语文教学》，田本娜著，人民教育出版社