小组合作学习在大学英语教学中的实证研究

杨维琴　彭康

[摘 要] 随着高等教育的大众化，大学英语教学班级不断扩大。探究大学英语大班教学一直是大学英语教师们关注的一个热门话题，本文主要是以以遵义师范学院为范本，对地域条件相对落后的西部高校的大学英语教学实施小组合作学习的教学模式，通过笔者授课班级的实验，收到了较好的学习效果。

[关键词] 合作学习； 大学英语教学； 分组学习

“合作学习”（Cooperative Learning）策略是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。它主要是以小组为基本单位，利用教学因素的互动，促进学生之间的相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。分组遵循男女混合编组，成绩优劣搭配，任务分配仔细，评价机制客观。笔者在大学英语教学教学中尝试了小组合作学习的模式，收到了良好的效果。

众所周知，大学英语课程不是一门孤立的精读课，它是由综合教程、阅读教程、视听说教程、写作教程等组合而成系列课程。每学期在有限的72课时内要完成几本教材内容几乎是不可能的。因此、教师必须要调动学生学习的积极性，充分利用课外时间，将课本内容一一消化，通过小组合作学习的方式完成教材内容，同时，培养自学能力和合作能力。这也是《大学英语课程教学要求》的宗旨之一。

一般情况下，大学英语教学班级多在50人以上，小组先由由同学自愿组合，然后进行适当调整。一般以每组四至六人为准，兼顾男女，兴趣相投、便于讨论。每组要产生一名组长，要求认真负责，组织能力强，对英语感兴趣。小组的宗旨是：单词要在小组内消化，包括单词的拼读、积极词汇的听写、课文的预习、听力和阅读的训练等一系列语言学习活动。在活动中，教师权利下放给组长，由组长带领本组成员完成一系列任务，并以口头或书面的形式向教师以及班级汇报。教师在课堂上的职责是引导。以秦秀白主编的新世纪大学英语系列教材为例。教师以《综合英语教程》为主要讲授教材，辅以提高听、说、读、写等能力的系列教材。具体做法是：教师首先发给每个小组长一张本单元的检查表，其内容有组长姓名、组员名单、单词听写、课文段落背诵、课后练习完成、听力及阅读训练、单元小结等。

对于一般高校而言，由于多数学生进校英语水平均在90分以下（高考满分150），要在课堂上兼顾学生的听说读写等各方面能力显然是不切实际的。因此，综合教程通常是大学英语教学的主要教材，如果用好手中这本教材，在辅以课外听说阅读，学生的英语能力可以得到大幅度提高。以《新世纪大学英语》综合教程（秦秀白，张怀建主编）第二册第一单元“Living in Harmony”为例，首先学生了解整个单元是由这几个模块构成，（1）Get started： 主要提供关于“Living in Harmony”的讨论话题（Brainstorming questions）

以及名人名言（quotes），学生们可以先对这些问题有一定的思考，尽快进入本单元的主题内容。（2）

listen and respond： 围绕“Harmony”这一主题提供相关的听力材料，并进行复合式听写。（3）Read and Explore：包括同一主题的两篇文章（Text A和Text B），一般Text A是课堂教学的核心内容，Text B作为学生课外阅读材料。（4）Optional Classroom Activities：教师可以根据学生的学习情况自由选择和，同时，学生也可以根据自己的兴趣和需求进行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：这部分主要针对本单元的各种练习，如托展学生词汇知识的有积极词汇的运用、构词法的归纳与总结，提高学生语言综合运用能力的基本语法练习、培养学生“产出”的写作训练等。

大学英语课程的主要特点是课时少、内容多、要求高。因此、笔者尝试在每组中都有具体任务。首先，

Text A和Text B的词汇必须过关，主要以小组内听写为主，教师适时进行抽查，并计入该组的总分。其次，

有关课文内容的观点问题由各组推选代表到讲台做Presentation，在代表用英语表达完观点后，下面的同学可以提问，这一环节主要是鼓励学生多开口，多提问，对于语言的流利度和准确度不作硬性要求，只要参与就有分数。其三，课文经典段落背诵，新世纪大学英语综合教程所选的文章是富含“人文性”的，学生除了学习语言知识外，更重要的要领悟所学内容的精髓。因此，学生选择背诵一些美文是很有必要的。背诵方式是组长现在任课教师那里过关，再由组长对组员进行检查并记入分数。其四，课后练习的完成，综合教程课后练习量较大，如果学生课下没有准备，上课很难跟上课堂进度。为了解决这一问题，笔者将课堂练习分派给各小组，各负其责，然后课堂上有学生提出不能解决的问题，先由同学们自行答疑。最后由任课教师总结。最后是课外辅助材料的处理，课外材料主要学习的是《大学英语阅读教程》和《大学英语视听说教程》，阅读材料小组课后完成，教师定期检查。但是受教学条件所限，听力教学开展非常困难。笔者现将听力任务分配好，然后将听力材料的MP3格式放到上课班级的电子邮箱吧或QQ群共享里，由没组组长监督组员下载到自己的手机或电子工具里，按照每周任务逐一完成，通过有计划地完成一系列的听力任务来培养学生的语感，提高学生的听力。

课后小结：小组学习中通过任务的分派，完成，汇报，最后关键的一步是课后小结，也就是每单元完成后的一个总结和反思，以便学生及时总结所学到的知识点及所遗留的问题，任课教师也可以通过学生的反馈及时反思教学中的问题，提高课堂教学水平。学生的反馈意见很中肯，一般分两类，一类是积极主动型，另一类是消极被动型。积极主动型的同学认为：任务细化很好，让学生有明确的努力方向。课堂Presentation给学生提供了表达自己观点的机会，这对克服“哑巴英语”的最好途径。课外辅助材料的完成不仅充分利用了原本“睡大觉”的教材，而且大大提高了学生的阅读能力，通过不断的积累，很多学生在应对CET-4有了底气。消极被动型的同学认为：词汇太多，量很大，有些单词还不会拼读。听力速度太快，听不懂，阅读文章太多，太长，生词太多，完成起来难度太大。总之，这类学生的一方面是是中学基础太差，欠账太多，以致失去了学习英语的兴趣，另一方面，也说明他们畏难而退，没有吃苦精神，急功近利的思想占了上风。

结语

实践证明，在大学英语大班教学中实施小组合作学习的方法，不仅有效完成教学计划中所规定的内容，把学生手里的辅助材料充分利用起来，增强学生运用语言交流的机会，而且大大地激发了学生的参与意识，为学生的学习提供了开阔的空间，学生在小组合作中发挥自身优势，找到了适合自己的英语学习方法，培养了对英语学习的兴趣。从教师的角度来看，小组合作学习模式遵循了《大学英语课程教学要求》中提到的从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]秦秀白，张怀建等.新世纪大学英语系列教材[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

作者简介：杨维琴，女，贵州遵义人，遵义师范学院大外部副教授，研究方向：大学英语教学。

彭康，男，贵州遵义人，遵义师范学院大外部讲师，研究方向：大学英语教学。