转变育人模式，创建优秀班集体的实践探究

吴国军

班级，作为学校教育的最基本单位，是学生学习和生活的场所，也是文化传承的基本阵地。学生，作为班级的组成部分，不仅是我们教师的教育对象，同时也是班级的“主体”。按照新课程理念，要体现“以人为本”的思想，班主任应该努力创设机会，让学生真正成为班级管理的一员，从而形成有生命力的优秀班集体。因此，作为班级的管理者来说，努力优化班级管理方式显得尤为重要。

在当前新课程改革背景下，班级管理应着力凸显出开放、民主、互动、个性的新特点，充分激发学生的积极性，使学生共同参与班级的物质文化、制度文化和精神文化建设，努力建构和谐、民主、奋进的优秀班集体。笔者结合多年班主任工作，略谈如何转变育人模式，创建优秀班集体。

一、转变育人模式，首先要转变班主任角色

多年来，在学生的心目中，教师，尤其是班主任总是一副严肃、不苟言笑的神情，学生也是尽量避免与老师打照面或是避而远之。因此，在较长一段时期里，班主任实际上是班级的“独裁者”或“统治者”。学生对于班主任是“言听计从”，是什么，就是什么，该怎么做，就怎么做，作为班级主体的学生没有真正参与到班级管理中去。所以，学生的精神文化几乎就是班主任的说教理论，缺乏变通性和灵活性，班级管理和教育的有效性也是大打折扣。进入21世纪以来，随着新课程改革的逐步深入，教师这种传统形象日渐消失。笔者觉得，新课程改革不仅是一场知识回归生命本身，具有生命性的变革，更是一场文化性的变革，对班级管理者提出了更高的要求。

首先，班主任是班级管理和精神文化的引导者。作为班级管理的核心人物，班主任的教育观、学生观、发展观必将对班级管理和学生精神文化产生举足轻重的影响。试想一下，一个人文底蕴丰厚的班主任，他会懂得如何尊重学生，如何发现学生的潜在亮点，如何发挥学生能力，努力挖掘班级管理中的人文价值，真心实意为学生的发展、需求着想。

其次，班主任又是班级管理的协助者。作为班主任，要努力选好、用好班干部队伍，充分发挥他们在班级管理中的领导作用，着力减轻班主任的工作压力。对于班干部能独立处理的问题或事务，大胆放手，鼓励学生共同参与班级管理和建设，争当班级主人。

再次，班主任也是班级成员中的普通一员。在和谐民主的班级管理方式下，学生乐意与班主任交流，不仅谈学生本人的学习生活情况，班主任更可以从侧面了解到班级中存在的一些问题，及时解决班级矛盾，将处于萌芽状态中的问题化解。多年班主任经历显示，走近学生的心灵，可以帮助我们更好地管理班集体事务，有利于形成良好的班风和学习氛围。

二、转变育人模式，创建优秀班集体

1.关注学生共同愿景

从心理学上讲，每个学生都渴望被别人欣赏，同时又希望得到别人对他的关注。或许教师在平时更多的关注优等生或中等生，为此，我们应该想尽一切办法让学习困难生同样有机会展现自我。

作为高中生，最实在的现实是今后能上理想的大学。作为班级管理者，我们应该及早帮助学生树立远大的志向，以此激励他们，督促他们，监督他们，有效地形成浓烈的学习氛围。为此，笔者在高二文理分班后的第一节班会课上，要求学生写下自己二年后的奋斗目标和奋斗理念，并在明处予以张贴。由于有了较为明确的学习目标，学生学习上是你追我赶，自修课上奋笔疾书，抓紧作业。课堂上积极参与师生互动，大胆思维，敢于挑战教师的解答，课堂氛围非常活跃。针对这种现状，笔者又及时帮助学生修改学期初的学习目标和学习理念，为更好地促进学生的发展埋下伏笔。学习目标的明确化，有助于提高学生学习、生活等各方面的自律性。无论是优秀学生还是中等落后生，都不甘落后，为努力实现自己所承诺的目标而努力着。久而久之，笔者深信，这种共同愿景式的学习方式必定会在整个班级体内形成一种积极向上的心理氛围，班风、班貌焕然一新。

2.争当主人，承担“责任”

有些班主任在任用班干部时，采取学生干部“终身制”。心理学研究表明，角色定位往往会导致性格定位、能力定位，不利于学生良好个性心理的形成，甚至会产生“职业倦怠”现象，导致领导能力没有提高。班主任二至三年来辛辛苦苦只培养几个班干部，而使大部分学生的能力没有得到很好的培养和施展。

因此，笔者觉得，真正意义上的班级管理，应该打破角色定位，让每一个学生既当当班干部，又做做普通学生，帮助学生既有领导个性，又有服从意识。为此，笔者在自己所带班级中尝试实行值周“班长”制。当然，对于值周班长，期末班级要进行考核，决定下学期是否有资格继续担任值周班长一职。在具体实施过程中，值周班长要负责好班级偶发事件的处理，记录下班级一天的学习、生活、纪律等情况，写好对班级的一些管理建议，每周六交予班主任，以便班主任能及时了解班级动态，思考治班策略。实施结果反馈，轮到值周的学生情绪高涨，认真负责，一丝不苟地完成值周任务。

3.撰写心灵寄语，用“心”交流

诚然，师生面对面交流可以加深彼此之间的了解，也是消除隔阂进行沟通的主要方式。但是由于师生之间在年龄、观念等方面存在偏差，无论教师你怎么说教，学生依然是我行我素。所以，笔者思考，何不采用笔头交流方式，这样更能增进教师与学生之间的情感，避免师生关系的冷漠与尴尬。在此，笔者称之为“心灵寄语”。

在文理分班后的“十一”长假里，笔者在班主任寄语中这样写道：一个月来，通过大家的努力，我班正以良好的心态，奋进的精神，努力创建优秀班集体。开学初，每一位同学制定了自己的个人近期与长远奋斗目标，提出了自己的学习理念，明确了自己的前进方向。现在，每一位同学正为之努力奋斗着。时间的脚步已经跨入了高中三年最为关键的高二学年。这一学年里，无论是你们的行为习惯，还是你们的学业成绩，变化将是巨大的，同时你们的潜力是无穷的，老师相信你们会有出色的表现。

在元旦假期和期末考试临近的时候，笔者这样与学生共勉：你似乎还依稀记得，刚刚跨进高一（2）班的那一刻？回首往事，都只是过往云烟，无论是成功还是失败，相信你都曾经为之努力过。瞬间，2011年即将和我们挥手告别。虽然我们说一年之计在于春，一日之计在于晨，同样，老师也希望你们在岁末有个完美的结局。相信你们会把握这最后美好的时刻，不是吗？

在批改学生的作业时，我不只是写个日期和等级而已，更多的是根据学生作业情况写上几句评语：“最近英语学习大有长进，希望你继续努力。”“你的作文有很大进步，但要重视你的书写。”“真棒！”等等激励语，让学生真切地感受到老师对他的关注。假如学生犯错误或违反班级常规了，我就在作业中留一张便条，让学生自己意识到，并且主动地改正。这种心灵寄语有效地避免了当面指责学生而使学生下不了台的尴尬局面，也避免了师生关系的恶化。说实话。这样的交心方式给学生留下的是永远的记忆，或许是一生的影响。

4.宣传班级文化，促进共同发展

班级文化，是指班级成员在班主任的引领下，朝着班级既定目标迈进过程中创造的物质和精神财富的总和，这种文化渗透表现在显性和隐性两个层面上。

为了更好地促进全体班级成员能凝成一条绳，全身心地投入学习，努力争创优秀班集体，笔者利用班会课，让全体同学分组讨论班级的奋斗目标，班级的精神理念，崇拜英雄，崇拜理由。在学生中间树立正气，增强先锋意识，使人人争当班级贡献者，为形成良好的班集体打下扎实的基础。同时，在班级日常出操行进中，高呼班级口号，在振奋精神的同时，增强了学生班集体意识和班级荣誉感意识。在嘹亮的呼号声中，感受班级的力量，树立向上争一流的信心与勇气。同时，充分利用班级墙面，宣传班级精神：学会坚持，善于思考。

每一学期中，确立班级的文化主题。例如：高一上学期，提出“适应与发展”主题，高一下学期，确立“做好细节”这一主题。到了高二文理分班后，提出了“责任”意识和“感恩与回报”二个主题。随着主题和目标的层层落实，学生不仅汲取了知识，同时也学会了做人的道理：适应发展，做好细节；学会感恩，承担责任；敢于竞争，勇于拼搏。

5.“风云榜中榜”

为了更好地促进班级学习氛围，在班级一角专门开辟出一版块，美其名曰“风云榜中榜”。主要有两个意图，一方面表扬学习优秀的同学，让每一个同学以此为榜样，刻苦学习，努力为自己添上一笔。无论是值日教师还是班级任课教师，都觉得这是鼓励优秀学生的好办法，可以促进更多同学为之努力，学习有目标。凡是在月考或期中期末考试中成绩优秀的学生（将近50%），都会获得这份殊荣。在大力宣传优秀学生的同时，也鞭策其他暂时落后的同学急起直追，暗暗较劲。这种学习竞争方式，极大地调动了全班的学风。

“风云榜中榜”的另一个出发点是对不良品行的曝光，对好人好事的大力宣扬。高一时有一段时间，班级的“五星”考核在年段中一直位列中下水平，思想落后的有一批，违反校纪班规现象不断。为此，在文理分班后的9月，我安排班干部处处做有心人，很快，许多违纪学生被搬上了“风云榜中榜”，对这些同学予以披露和曝光。同时，班级自己拟定每月德育考核条例，对每一位同学做好自评和学生考评。一个月实施下来，班级思想落后的少了，要求进步的多了，违反纪律的少了，遵守纪律的多了，对班级不闻不问的少了，关心集体的多了，极大地促进了班级工作的正常进行和顺利开展。

总之，随着社会发展的日益加快，学生个性特点的不断张扬，作为班级管理者，非常有必要更新自己的班级管理模式。以新课改理念为出发点，重视“以人为本”的教育理念，着力加强“疏导”式教育，创建新型班级管理模式，培养学生健康心理，努力为学生的发展着想，为教育的发展着想。