提高语文课堂效率的三种方法

程文生

[摘 要]为了适应当今课堂教学方式的改革创新，为了提高学生的学习效率，教师在语文教学课中应恰当选择教学方法。一堂好的语文课需教师吃透教材，教会学生“读”的方法以及引导学生主动学习。

[关键词]语文课；效率；主动

就笔者自身经历来看，学校每次组织评课活动，每到评课环节，除个别名师真有见地之外，笔者听到的大多是客套、隔靴搔痒、雷同之言，对其他教师的启发并不很大。

对于一堂有效率的语文课的评价，各人有各人的观点，各人评课的侧重点也不相同。有的着重怎样导入；有的着重“怎么教”的方法问题；有的着重利用多媒体的技巧性；有的着重组织活动的方法；有的着重怎样把握教学的节奏；还有的注重怎样突出教学的对话等。

教学思想永远重于教学技巧，德胜于术。教师教学观念若不更新，不积极拓展教学视野、教学历练不丰富，教学储备不挖深却舍本逐末，把精力放在玩味技巧上，这不是教学的终归，也不是教育的真义。所以，有些教师的课总像一个缺少内涵的姑娘，花枝招展却失之风韵。

一、 好课“透”为先

一堂好课的根本，应首先体现为“透”，即吃透教材。对教材文本的深入解读，是一堂课成功的源泉。

有些教师对文本没有深入涵咏，只是完成既定教学板块，没有触摸文本的内核，没有引领学生读懂文本的意旨。各个教学环节也只是平均用力地“一闪而过”，没有集中力量重点推敲，自然就会缺少“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。

如果教师在授课前囫囵吞枣般粗读就进课堂，等到文章学完了，学生脑中也仍会是一片空白。所以面对一篇篇优美的教材，如何吃透它，让“教”材变为“学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何教会学生“学”上来，就要求在每一课的备课前，教师都要先把课文读通、读透、读好，真正读出感受来。同时注意教材的联系，怎么将“教”材开发成“学”材，凭借学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。这样才能真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化；这样才会更深切地体会到作者写作时的心境，才能感动自己；这样在教学中才能由此及彼激发学生与文本产生共鸣。另外教师在备课时尽量不拘泥于教参，“差异，是幸福的本源”。解读文本的时候，视具体情况进行调整、补充，重新开发教材及利用课程资源。

二、悟“读”是关键

语文课应该是“以悟读为主”。课堂上要有学生有情味地朗读、有思味地默读、有韵味地赏读、有深味地诵读。诵读的课堂都要以理解性、赏读性朗读或默读结束，只有这样才能使学生积累欣赏优美的语言，获得良好的语感，体味文本的情理，受到心灵的震撼。

放眼周围的课堂，朗朗的读书声少，纷纷的议论声少，学生很少有机会进行对文本的个性化演读。没了朗读声的课堂不能称之为语文课堂，学生的学习兴趣也得不到提升，课堂氛围也将枯燥无味。

三、学生“动”起来

成功的语文课需要学生在课堂上真正“动”起来。现在的很多课堂，课件优美、声效奇佳，唯独学生大脑兴奋不起来，思维不跳跃，学习热情冷却，整个课堂如同一潭死水般。

让学生真正动起来，这应该是一堂课的“魂”。让学生真正动起来，教师就要抓住最关键的一点：解放学生的大脑。学生独立思考问题后研究文章，再去参考一下教参，有效率也有必要。这样设计出来的问题，才能打通进入文本内涵的通道，架起教师、学生、文本之间的桥梁，才能开启学生的心智，引发师生的共鸣。

责任编辑 晴 天