如何构建信息技术小组合作学习的有效课堂

何成江

新课程以全新的理念，要求我们切实构建以自主、合作、探究为主要特征的学习方式，全面提高课堂教学的有效性。那么，在信息技术教学中，如何构建有效的小组合作学习课堂呢？

一、科学合理地选择教学内容

笔者为了更好地在信息技术课程中应用小组合作教学，也听过不少新课程教学的公开课，教师们为了适应新课程要求，都采用小组合作学习，但往往流于形式，实际效果并不理想。笔者认为：并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，一般情况下，教师要根据教材的内容及要求，选择合适的内容设计“合作”学习，也可以把一些解决多样的、有一些争议的、依靠个人力量难以完成的问题，采用“小组合作”学习方式。这样的“合作”就有了目的、有了重点，避免流于形式，从而取得较好的效果。

二、科学合理地设计学习任务

小组合作学习在信息技术课堂教学中具有很大的优势，要想小组合作学习成功，需要科学合理地设计学习任务。因此，笔者在组织实施小组合作学习之前，非常重视任务的设计。

例如，讲解在Word文档中插入和编辑图片时，要求学生为永昌的旅游事业设计一张宣传单。文字材料一给出，学生们就跃跃欲试。这时，教师应引导学生利用以前学过并掌握的知识，先把文本格式、段落格式设置好，这样就能巩固以前所学的知识。接着提出任务：同学们先自己动手试一试，如何在Word中插入图片？学生思考时，教师适当提示要使用“插入”菜单，让学生自己动手实践，看谁先找到方法，这样有意识地培养学生主动探索的学习习惯。最后，教师再进行演示、归纳，这时学生都能把图片插入到文本中。再找几份具有代表性的作品进行展示，让学生讨论，如何使作品更加完美，可把学生的问题归纳如下：1.如何调整图片的大小；2.如何移动图片的位置；3.如何调整图片和文字的位置关系。这三个问题也就是三个新的任务，让学生自主探索并实践。教师巡视指导，对共性问题再进行集体演示、归纳。这一环节中，学生在任务驱动下，自主探究，动手实践，解决了问题，这样不仅激发了学生的求知欲，同时也培养了学生的动手能力，使学生成为课堂的主人，取得了很好的教学效果。

三、开展组内交流，组间竞争

要想实现“有效合作”，经常开展组内交流是非常必要的。小组合作中，如果不交流或是交流效果不明显，合作过程就很容易出现偏差，甚至使合作难以维持。组内交流的形式多种多样，如座谈、交流、讨论、成果展示等。组间竞争是合作学习有效开展的保证，有竞争才有合作的动力。实践表明，组间竞争有利于发挥群体主体性，激发组内每个成员的合作意愿。

然后，以小组为单位，且以比赛形式进行，让学生创造性地完成任务。如果可能，教师甚至可以把教学内容延伸到课外，比如说班级学习园地的图样设计。还可以举行手抄报电脑设计活动，以此来提高学生的学习兴趣和实践能力。我校每学年都以年级为单位，举办一次电脑小制作比赛，低年级举办“手抄报”比赛，高年级举办“网页制作”比赛。这也是学校素质教育的一个重要组成部分。

四、合理运用评价模式，提升学习成效

评价是小组合作学习的重要环节。小组合作评价突破了传统教学过程中，对学习成效的评价模式，呈现出智力因素评价结合非智因素评价、静态评价结合动态评价、定量评价结合定性评价的多维评价模式，是小组合作学习成功的关键。

在信息技术课堂中，小组合作学习给学生提供了与他人合作的机会，也给学生提供了学习如何利用群体的优势完成自己任务的机会。尤其是在网络技术的教学过程中，小组合作学习更有优势，因为，通过网络技术，可以实现各小组成员之间的远程合作，使每个成员能够真正从小组学习中得到信任和激励，得到其他成员的帮助和支持，从而取得良好的学习效果。

（责任编辑易志毅）