巧设情境，让历史鲜活起来

张林芃

新课程改革要求教师以人为本，注重学生在学习过程中的参与性、探究性，注意与学生的情感交流。正是在这种思想指导下，探讨一种把教育科学与教学艺术融为一炉的教学策略——情境创设。

历史情境创设角色扮演在学生们的眼中，学习历史犹如一碗苦口的良药，让人爱恨交织。爱——可以了解历史，掌握知识；恨——感觉枯燥无味，兴趣索然。那么，如何找寻一条光明之路，让学生安然喝下这剂良药又不感觉苦呢？

情境教学是行之有效的。情境教学，重要的是“情”的激发与“境”的创设。创设“境”以激发“情”；“情”又推动学生在“境”中自主求知，亲历一场场清新诱人、思想高远的智慧之旅。笔者结合几年来初中历史新课改的教学实践，就如何在历史教学中进行有效的情境创设，谈些个人的看法。

一、媒体妙用，引“生”入境

媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，变抽象的语言表述为形象的音像展示，使学生眼见其形、耳闻其声、如临其境，不仅拉近学生与历史的距离，而且使学生产生一种主动参与的意向，激发学生的探究意识。

在学习“动荡的中东”这一内容时，我精心制作了一组极具视觉冲击力的镜头——巴勒斯坦“儿童的眼睛”。面对荷枪实弹的士兵——“惊恐的眼睛”，望着炸成废墟的家园——“忧伤的眼睛”，伤痕累累的躺在病床上——“哀怨的眼睛”……这一双双眼睛使在和平环境中成长的学生立刻跌入“万丈深渊”，心灵受到极大的震撼和涤荡——“他们这是怎么了”？从而迅速进入探究佳境。

在学习“五四”运动这一内容时，我播放了《我的1919》剪辑片段，那极具震撼力的画面，展现了当时人们的爱国热情，伴随着激昂的旋律就把学生带入了那段激情燃烧的岁月……

二、问题架桥，巧设情境

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，那才是学习者最有价值的东西。”在教学中巧妙创设问题情境，是碰撞思想火花的燧石，使师生激情流淌的百川，更是优化课堂的催化剂。教师要设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣积极思考，去探求新知。

在学习“蒸汽时代的到来”这一内容时，我设置了如下问题情境：

情境一：英国工场主史密斯于1766年接手了一个棉纺织工场，面对日益扩大的市场需求，他想扩展经营规模，还需要哪些条件？

学生通过探究这一问题，对英国进行工业革命的必然性了然于胸。

情境二：一个前所未有的大订单飘然而至——要求一个月内生产4万匹棉布，但是史密斯的工场每月只能生产800匹，如何按时完成数十倍的订单呢？

这一问题情境就把学生的思维引向了“技术革新”——珍妮纺纱机、水力纺纱机、水力纺纱机出现。由表象的问题瞬间上升到理论高度——科学技术是第一生产力。

情境三：订单即将完成，可连日干旱，动力水源明显不足，水力纺纱机和水力织布机无法正常运转，这可如何是好？

这一问题情境，使学生的目光一下子聚焦到“动力改革”——瓦特改良蒸汽机，对瓦特崇敬、仰慕之情溢于言表。

情境四：蒸汽动力的应用，使工厂一年四季都在有序生产，库房里的产品堆积成山，这可愁煞了史密斯先生，你能帮帮他吗？

“进行交通工具的革新”，学生一语中的，水到渠成。

通过教师的巧妙提问，创设一系列探究性问题情境，使教材紧扣学生的心弦，启发他们积极思考，使课堂流程浑然天成。

但需注意，问题情境的设置，要有探讨的价值和思考的空间；要能引导学生进入思维的“愤”“悱”境界，使课堂真正成为开拓学生思维的王国。

三、角色扮演，“神入”情境

“古人不识今时月，今月曾经照古人”。在教学中我努力打破时空限制，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生“神入”历史，对历史进行积极的体验、想象。

历史是一幅画，史中有画，画中有史。在学习“万千气象的宋代社会风貌”这一内容时，我首先在大屏幕上出示北宋大画家张择端的《清明上河图》，然后让学生“神入”历史，角色扮演——“你是画中人”。学生情绪高涨，摇身一变——出身高贵的官员、才华横溢的文人墨客、汴河上的船夫、忙碌清贫的饮食摊主……一个个鲜活的宋朝人顿时呈现在我们眼前。他们现身说法，大谈自己的衣食住行，诉说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。

又如，在学习“原始居民——北京人”这一内容时，以“‘北京人的一天是如何度过的”为题，让学生穿越时空隧道，体验“北京人”的原始生活，在历史知识的海洋中畅游和遐想。

学生在角色扮演中的表现精彩倍出，在体验中学习、思考、感悟，体验到别样的成功与快乐。

四、语言鲜活，情境一新

鲜活的语言能使历史产生美感，生成一种积极的动力。加之教师真挚、饱满的情感，就能把历史的魅力淋漓尽致地抒发出来，引起学生的共鸣，让学生沐浴在情感的暖流中，激发学习兴趣，取得最佳教学效果。

在学习“洋务运动的局限性”这一内容时，“中体西用”“企图在不变更封建生产关系的前提下发展先进生产力”这些经典的表述，不免显得空洞，难以理解。此时，教师设计这样一段文字：“这就相当于给一个老头带上拳击手套，手套再漂亮，挥拳者的羸弱本质不会变。甲午炮响，老拳师出场，结果可以想象。”这鲜活的语言，就使深奥枯燥的结论“漫画”式定格在学生的脑海中，也使学生更加深刻地认识到封建制度的腐朽。

又如，在学习“经济全球化的影响”这一内容时，我设计了这样一段文字：富人说，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下……咱就是“全球化”的主人；穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……鄙人成了“全球化”的奴隶。这鲜活的语言就使经济全球化对发达国家、发展中国家的影响“镜头”般闪现在学生眼前，也使学生更加深刻地认识到不平等的国际经济秩序存在。

总之，巧设情境可以使学习过程充满诱惑、新颖和回味，摆脱枯燥感；能够让学生在愉悦中自主去探究、去实践、去创新，使新课改的精神真正得到体现。愿我们创设的历史情境，能够打造出高效而精彩的魅力课堂，让历史鲜活起来！