西藏自治区“十二五”中小学教师现代教育技术培训需求调查与分析

吴艳青

通过调查分析西藏自治区“十二五”中小学教师现代教育技术培训需求的现状，提出西藏自治区中小学教师培训需求的建议。

中小學教师教育技术能力培训需求

一、前言

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，2005年4月，教育部为了贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。

实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的核心是教育技术能力培训，为了更好地了解我区中小学教师对现代教育技术的需求，使“十二五”时期教师培训工作更有实效性，笔者进行了相关方面的调查。

二、调查目的

本次调查的主要目的是了解中小学教师在学校教育教学活动中所面临的挑战，了解教师在教学过程中的实际问题和需求以提供有针对性的培训；确定大多数教师喜欢的培训模式以及可接受的培训时间；分析调查结果，掌握教师对现代教育技术培训需求，使培训工作落到实处。

三、调研方法

本次调研主要通过问卷调查法，调查对象为全区七地市、拉萨中学、西格办中学专任教师，包括小学学科教师和中学学科教师。

四、调查问卷的设计与发放

西藏自治区“十二五”时期中小学现代教育技术培训需求调查问卷分为两大部分。第一部分是对教师基本情况调查，第二部分是调查题目部分，包括培训情况和本地市培训开展情况及对今后培训的建议。

问卷发放、回收与统计：本次调查共发放问卷550份，回收521份，回收率为94.7%，其中有效问卷501，有效率为96.2%。

五、调查结果分析

（一）参加调查教师的基本信息情况

通过对501份有效问卷进行统计分析，发现参加中小学教师教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占调查人数的52%和48%；小学教师与中学教师调查人数比例基本为1：1，教师的最高学历小学教师以大专为主，占小学教师总人数的90%，中学教师以本科为主，占中学教师总人数的88%，教师年龄处于22～40岁之间和教龄处于3～20年之间的人数比例分别为89%和88%，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为10年左右的中青年教师为主。

从参加培训教师所任教学科方面来看，语文、数学所占比例较高为30%左右，物理、化学、地理、历史、生物为15%左右，有些学科教师没有参加过培训。

（二）参加调查教师的培训情况

本次调查通过10个选择题对教师培训情况进行了调查。10个题目分别为教师在学校教育教学活动中所面临的挑战、教师的需求、参加培训的动机、培训和学习途径及方式、培训过程中遇到的问题、培训时间等方面进行了评价。

通过调查发现：

1.在学校教育教学活动中所面临的主要挑战中，30%的教师认为缺乏对新的教育教学方法的了解和运用、缺乏对电脑信息技术手段的了解和掌握；40%的教师认为缺乏教育学、心理学背景知识的支持；少数教师认为自己知识面比较窄、缺乏新教育信息的交流渠道和提高教学意识及方法。

2.在教师培训需求调查中发现，30%的教师认为自己需要提高现代教育技术和教育教学技术，20%的教师认为应该提高理论转化为实践的能力；50%的教师认为自己最需要补充研究性学习知识，40%的教师认为自己最需要补充教育学原理。

3.在教师培训动机调查中发现，70%的教师认为参加培训活动的主要原因是提高教育教学理论水平，50%的教师认为是提高教育研究能力，40%的教师认为是更新学科知识，20%的教师认为是为了提高学历。

4.在培训和学习途径及方式调查中发现，教师认为提高教师教育理论水平的主要途径，50%的教师认为是通过自主阅读有关教育理论的书报资料和同行之间交流讨论，40%的教师认为通过脱产进修交流，30%的教师认为通过参加高一层次的学历培训，20%的教师认为对教学活动进行自主反思；30%教师认为通过讲座、研讨会、异地考察观摩和自主学习及反思的培训和学习方式最有效，50%的教师认为听优质课是最有效的培训和学习方式，20%的教师认为短期培训是最有效的培训和方式；从方便教师学习的角度分析，70%的教师喜欢自主学习，有组织的校本培训与学习，30%的教师喜欢远程培训，20%的教师喜欢脱产校外培训、半脱产校外培训和跟班学习；从时间角度分析，60%的教师喜欢短期集中培训，40%的教师喜欢中长期脱产培训。

5.在阻碍教师参加培训活动的主要困难中调查发现，60%的教师认为学校教学信管理任务比较繁重及培训内容和个人需求不对口，40%教师认为培训的内容不符合教师工作需要，30%教师认为培训师资不符合继续教育需要，10%教师认为培训形式不符合继续教育需要。

通过调查分析，我们对当前西藏自治区“十二五”时期中小学教师现代教育技术培训需求状况作如下总体评价：教师已认识到现代教育技术在教学中的重要性；教师对培训内容需求十分丰富；在培训动机上存在着片面性和功利性；在培训和学习途径及方式的选择上带有明显的极端性。

六、对中小学教师现代教育技术培训需求的建议

（一）不同学科教师参训人数不均衡性较明显

通过调查，发现参训教师多为语文、数学主要科目学科的教师，而音乐、体育、美术、科学等学科的教师很少，对于藏语来说根本没有相应的课程，所以我区藏语文老师根本没有机会参加藏语培训。由此可见，主科资源比较多，参加培训的教师相对也比较多，甚至出现了重复培训，而其它学科教学资料比较少，参加培训的教师人数相对也比较少，出现了各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训，加强民族地区双语教师培训。只有这样，才能使整体教师适应教育现代化和教育信息化的新要求，才能有效提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。

（二）培训内容缺乏针对性

培训前忽略了对教师学习内容需求、学习动机和现有教育技术能力水平的调查，导致培训内容、形式不符合教师实际需求，挫伤了教师的积极性，培训效果也不理想。在今后的培训中应提前对教师培训需求进行调查，根据调查结果确定培训内容和方法，这样才能使培训具有针对性，才能激发教师学习兴趣，提高教师自主学习能力，使教师有“要我学”变为“我要学”，从而提高培训的效果。

（三）教师培训模式方法有待创新

调查发现，不同的教师根据实际工作需要对培训模式有不同的需求。只有不断创新教师培训模式，不断优化培训内容，努力改进培训方式方法才能提高教师培训质量。

由此可见，要想使教师培训取得预期效果，增强培训针对性和实效性，对教师培训需求的调查是很有必要的。

参考文献：

[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师[2011]1号）.