教学内容设计问题化探究

在高中语文教学中，教学内容是影响课堂教学效果的重要因素。因此，在教学过程中，教师需要立足教材，结合学生学习实情，联系生活实际，将教学内容设计问题化，以激发学生强烈求知欲，从而提高课堂教学质量，强化课堂教学效果。

一.注意问题设计的精妙性

“学起于思，思源于疑”。在高中语文课堂教学中，教师可通过问题形式来呈现所教内容，即将教学中的有关图片内容、语言文字等转化为问题与内容的巧妙衔接，以激活学生已有知识与经验，调动学生思维积极性，使其在问题驱动与引导下，有方向地自主探知，深入思考，解决问题，获得知识，把握方法。当然，问题设计并非盲目而随意的，需要注意一定的原则。如问题设计应“精”，即在设计问题时，教师需要紧扣教学重难点来设悬置疑，注重学生学习过程，让学生在思考与探究中加深知识理解，突破教学难点，提高思维能力。

如教学《最后的常春藤叶》时，本文的教学重点是引导学生把握小说生动曲折的情节对人物形象塑造以及主题表达的作用，其教学难点是感悟欧·亨利式结尾的妙处，体会与学习老贝尔曼“成全他人而牺牲自我”的精神。为了突破教学重难点，使其更好把握文章主旨，教师可巧设问题，引导学生感知文本，探究主旨。1）整体感知：①请试着根据小说情节的四要素来概括出课文中各部分大意。②请找出本文中的时间线索和情节、人物之间的相应关系。2）文旨探究，深入对话与领悟：①由人物形象切入，分析谁是真正的主人公？②由标题含义着眼，分析最后一片叶子的表层义与隐喻义，以领悟文章主旨。（教师可予以提示：由贝尔曼、琼珊两个不同角度加以探究）③由文章结尾切入，要求学生多角度质疑与讨论，思考逆转式结尾对文章主旨表达有何作用？这样，当学生解决问题后，也就突破了教学重难点。

二.注意问题设计的巧妙性

教学实践表明，课堂提问既可激发学生学习热情，也可培养学生创造思维。所以，在高中语文教学中，教师应巧妙提问，尽可能地以问题诱导学生大胆质疑，形成新问题，并在问题分析与解决过程中，提高学生创造能力。如《劝学》一文，“劝”字统领全文。在教学过程中，教师可先板书“劝”字，要求学生思考“劝”之含义。不少同学认为是“劝告”之意。教师因势利导，将“学”字加在“劝”字之后，提问引思：此处的“劝”又是何意？此时，同学们会恍然大悟，明白“劝”字还可表示“劝勉”之意。教师可继续诱导，板书“勸”（“劝”的繁体字），简单穿插：通常以“力”为声旁的字有给人以勉励之意，譬如“努”、“励”等。这样，通过巧妙提问，可帮助学生更好梳理文本内容，理解文章主旨。

三.注意问题设计的趣味性

在课堂教学过程中，尤其是新课导入环节中，教师可围绕教学内容，适当选择一些轶闻趣事、生活实例等精设问题情境，唤起学生求知欲望，使其积极参与教学活动，主动探知结果。其次，在语文教学中，教师还应注意问题设计的悬念性。对于学生而言，当他们对事物充满强烈的好奇心时，才会更积极而主动地去探究与学习。因此，在高中语文教学中，教师应认真研读课本，找出最佳切入点来设置悬念情境，以唤起学生好奇心理，使其急于求知，自主进入学习状态。

如教学《东方与西方的科学》时，相对而言，本课内容较为枯燥乏味，在新课伊始怎样调动学生学习积极性与学习热情是教师需要考虑的问题。因此，在教学过程中，教师可要求学生结合生活事例思考问题，以增强课堂教学趣味性与生动性。如在教学之前，笔者设计了调查活动：你们是否可列举出日常生活中所知道或常见的西方品牌？若学生回答不出，教师可予以提示，譬如瑞士手表、法国香水等。然后导入新课：在日常生活中，人们经常感叹西方科学的巨大魅力，尤其是西方工业文明和知识经济的迅速发展，使得人们认为东方科学应向西方科学学习，才可以获得快速发展，缩小东西方科学的距离。对于西方人而言，他们是如何看待东方科学与文明的？又是如何看待东西方科学的关系的？学习本课之后，我们则会找到有关答案，有所感悟。

高中语文教师在教学内容设计问题化时要善于通过问题形式来呈现所教内容，调动学生思维积极性。应巧妙提问，尽可能地以问题诱导学生大胆质疑，提高学生创造能力。应认真研读课本，找出最佳切入点来设置悬念情境，使其自主进入学习状态。这样就一定能切实提高语文教学质量。

沈晓燕，教师，现居江苏盐城。