对高中写作教学体系的创新探究

一.引言

苏教版高中语文教学，根本教学目的就是提高学生的语文素养，但是，在现阶段，高中语文的教学质量存疑，尤其是学生的写作能力普遍达不到高中的教学目标，在毕业后难以适应大学对母语的要求和社会的需求。究其根本原因，应试教育的功利性和教师求分急切的功利心极大地影响了写作教学的体系是重要因素之一。现行语文写作教学编写的旨意在解放学生思想，提高学生写作的创新性，让学生能够有创意、有个性的表达自己的思想，将写作变成学生学习中的一种享受。但是，就目前来看，在教学实践中还普遍存在一些不足之处，因此，找出这些不足之处，提高写作教学的效能已经成为现阶段语文教学中一个亟待解决的问题之一。

二.苏教版高中语文写作教学中存在的问题

（一）语文教师写作教学存在困境

写作教学涉及到多方面的因素，比阅读教学、语法教学更为复杂，这也是现阶段部分教师难以达到写作教学要求的主要原因。虽然素质教育已经改革多年，但是由于传统应试教育观念的深入，教师的写作教学还存在一定的困境，这种困境就表现在应试教育的分数至上的法宝。写作教学的“投入”与“产出”的时间效能使得教师往往“抓基础”“抓分数来得快”的项目。写作教学本身就是“慢功夫”，绝非单位时间内看得见的效果，就使得教师常常“舍远求近”。另外，苏教版语文教材的课时量大（包括选修）往往无形中迫使教师压缩写作教学的时间；作文批改、评讲的时间投入也使得教师完不成一定数量的写作教学要求；教师参差不齐的写作教学水平也使得写作教学的效果不一。以上诸多原因导致在实际的教学过程中，很多教师难以掌握好素质教育与应试教育之间的平衡点，无法突破写作教学的困境。

（二）写作教学目标错位

语文写作教学的根本目的应该是提高学生的语文素养，帮助学生塑造正确的价值观，更好的适应生活，写作应该是一种乐趣。但是，在目前的语文写作教学中，经常存在着教学目标错位的情况。很多教师为了提高学生的应试分数，在写作教学中强调学生的“速成”，将记叙文、议论文等常写文体写作过程“肢解”，再给出一定的“套路”，让学生严格按照格式写作，这就导致试卷中出现了“八股文”“无病呻吟”“明显套作”等特征，鲜有佳作出现，并且一旦脱离了应试环境，到了实践运用中，学生就现了原形。这种母语教学成果早晚会成为空中楼阁，迟早会坍塌。

（三）写作教学环境闭塞

高中教学的大环境基本局限在课堂教学中，这对于数学、物理等抽象性较强的学科无伤大雅，但是对于语文写作教学这一形象性的教学而言，就存在着弊端，闭塞的教学环境使教师的教学思维受到了限制，学生缺乏见闻，甚至连阅读一本课外书都成为了奢侈。思想幼稚单纯，缺乏自我、灵活，“八百字”万事大吉。古人的“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”都成了子虚乌有。这就严重影响了写作教学质量，很多一线教师觉得写作教学瓶颈太细，很难提高。

三.高中语文写作教学编写体系的创新方法

（一）让学生走出课堂

传统的写作教学一般以教师命题、学生完成的方式为主，这种传统的教学方式并不符合写作教学的逻辑性。写作是一种思想交流的方式，只有真实的交流，才能在写作内容中释放出自己的个性，表达自我，实现自我创造。因此，在语文写作教学中，教师不应当对学生的写作时间有强行的规定，不要求学生必须要在课堂上完成写作，给学生更多的时间进行自我创造，防止学生为了完成任务仓促拼凑，给学生足够的产生灵感的时间。此外，在写作教学中，教师不能将学生局限在封闭的课堂环境中，应该使用适当的方式带领学生走出教室，走进大自然，直接与自然对话，欣赏动人的自然美景，在与自然的对话中产生心灵的碰撞，丰富学生的写作题材。让学生走进图书馆撷取触动心灵的碎片，实现“厚积薄发”。鼓励学生将平时阅读作品中收集的知识与写作进行结合，让作文变得“有血有肉”。笔者曾经在所教班级中做过调查，高中生一年阅读课外书平均不超过一本。可想而知，井底之蛙如何描绘蓝天的精彩。

（二）重视学生写作素质的培养

良好的写作素质是提高学生写作能力的关键，因此，在语文教学中，可以从以下几个方面进行：

1、帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高学生写作素质的基础，教师可以根据学生的差异推荐学生以月为单位阅读一定数量的名著。例如，为了扩展学生的阅读视野，我校就为学生开设了阅读书目，包括《最文摘》、《写作素材》、《课外阅读》、《读者》、《智慧背囊》、《意林》等杂志，也包括了《红与黑》、《红字》、《乱世佳人》等优秀的外国名著，学生按照自己喜好阅读，在写作时就有了丰富的资料可以摘取，写作水平得以提高。同时学校配合开设了阅读课，走进图书馆，实践下来也收到了不错的效果。

2、开展阅读交流活动

每一个学生都有其不同的人格，对阅读作品的爱好也会有所不同，那么，开展阅读经验交流活动就可以有效的扩展学习的视野，为此，我校开设了“阅读BBS”沟通平台，设置了阅读写作沟通专区，在每个专区都有不同的阅读内容分享，并由语文教师担任负责人，学生可以提出自己在阅读和写作中的困惑，再由教师一一解答，这种方式受到了学生的欢迎，取得了良好的沟通效果。

3、帮助学生养成摘抄的习惯

教师要对学生进行指导，让学生带着学习和欣赏的眼睛进行阅读，发现好的段落和精美的文摘要摘抄下来，比如，可以举行“好文章”选举大赛，让每一个学生推荐一篇自己眼中的好文章，大家一起阅读，阅读完成之后以不记名投票的方式选举产生，对于优胜者给予适当的奖励，这种方式就提高了学生摘抄的积极性，帮助学生养成良好的摘抄习惯。练好了发现美的眼睛，语文教学将会美不胜收。当然方法因人而异，语文教师可以在实践中摸索行之有效的路径。

（三）重视学生写作技能的培养

在采取种种方式帮助学生积累生活内容和写作经验之后，就要注重学生写作技能的培养和指导。比如，可以从作文写作技能的角度展开教学，对不同的题材进行相关的写作立意讲解，将网络文学、国外文学融入到讲座中，注重学生的反应，如果发现学生存有疑惑，就要及时的向学生解答。此外，要适时的与学生沟通，重视学生的主体地位，及时解决学生遇到的问题，不断提高写作技能。此外，教师也可以用写作讲座、写作大赛等形式进行。

（四）采用积极的评价方式促进写作教学

使用积极性评价方式可以激发出学生的写作热情，提高学生创作的积极性，这可以从以下几个方面进行：

1、尊重学生的主体地位

在传统的教学模式中，教师往往占据着主要的地位，在写作教学中担任了“审判”的角色，在批阅作文后，教师就以分数的形式判断学生作品的成功与否，在评判的过程中，教师一般会按照作家的标准进行评判，对于不符合标准的作品，教师就给出学生较低的分数，这样，就大大的伤害了学生创作的积极性。因此，为了提高学生写作的积极性，教师一定要尊重学生的主体地位，按照学生的创作标准进行评价，对学生的作品要以肯定和鼓励为主，不吝惜分数，对于写作水平较差的作品，可以允许其更改之后再做评判。

2、因材施教，实施分层评价的制度

由于学生的水平不同，教师对于学生作品的评价不能采用固定的评判标准，可以因人而异分层评价，对于基础差的学生要适当放低评价的标准，对于基础较好、起点高的学生要提高评价的标准，重点关注学生“这一次”比“上一次”是否有提高。对于抗拒写作，在写作中存在困难的学生，要以关心和鼓励为主，真诚交流，找出其抗拒写作的根本原因，为其量身定做提高写作水平的方法，从而提高全体学生的写作水平。

四.结语

写作教学是一种复杂性较高的教学，就现阶段来看，我国的高中语文写作教学中还存在一些不足之处，为此，教师必须尊重学生的主体地位，帮助学生养成良好的阅读习惯，实行因材施教的教学策略和评价策略，从整体上提高学生的写作能力，让写作成为学生的享受。

参考文献：

[1]邸珍玉：自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[期刊论文]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（02）15

[2]朱顺娟：新课标背景下高中语文写作能力与素养的培养[期刊论文]，现代阅读（教育版），2012（07）

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[4]王本成：高中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[期刊论文]，辽宁师范大学学报，2010（09）

[5]陈时曙：高中语文写作教学的过程性评价的应用研究[期刊论文]，东北师范大学学报，2008（09）

张道致，教师，现居江苏吴江。